还有一些语文教师，以为只要多读书读好书，就可以成为一个优秀的语文教师（不仅仅是合格），殊不知，腹有诗书是一个语文教师的基本条件，但不是其成为一个优秀的语文教师的充要条件。一个优秀的语文教师，除了读书之外，要掌握基本的教学方法，建立完备的教育观念，尤其重要的是，要有健全的课程意识，只有这样，才能够成为一个合格的乃至于优秀的教育者，才会在教学中，贯彻教育精神，关注自身与学生的成长，关注教与学的方法与过程，而不仅仅是自己所设定的目标效果。因为，“优质教育总是重视过程多于成品。如果一名学生在完成教育时变成一个只会接收信息的内存，这名学生已经受骗了。优质教育会教学生成为知识的创造者，并能洞察别人所宣称的事情是否正确。”（帕克·帕尔默）

 

　　是的，缺乏课程意识的教师，是无法成为一个合格的教师的，遑论优秀。而那么多一线教师，不知“课程”为何物，却口口声声说着“课程”，甚至以课程之名，为自己的教学做装点，这也是“新课程”推行这些年来的一大景观。不亦悲乎？

 

　　首先是教育

 

　　“课程”与“课程标准”区分出来，是意义重大的。

 

　　无论一个教师执教哪一门课，任教于哪个年级，只要立足于“课程”的理念，便会自觉地将学科教学与教育过程结合起来，便会对自己的教育教学有所追求，从而自觉地努力成长为一个遵循社会生活常识与规律、教书育人的教师。

 

　　对教育教学有所追求的教师，美国著名教师培训专家帕克·帕尔默教授的《教学勇气：漫步教师心灵》一书，是值得认真阅读的。

 

　　体会一下这些语句吧，是多么令人深思。

 

　　“一定把课程设计成这样：让学生全神贯注于互动中而非填鸭，克服总想把信息灌给学生的倾向，让他们直接面对主体、彼此和自己；我一定给学生阅读一些他们需要知道的东西，但要留出学生可自己思考的空间，又因基本教材往往有这个优点，我一定熟读所教领域的文献；我一定要创设一些让他们去探究未知的领域的练习，以及证明他们已经学会了多少内容的作业；我一定要建立一个容许意想不到的事情发生的时间表，同时也有时间掌握计划中必须学会的事实。”[3]

 

　　对于一个教师而言，首要的不是教学，而是教育，出发点与目的地，都是教育。而课程，是经由教学达到教育的必由之路。它需要我们去发现，去建设。

 

　　奥地利诗人里尔克曾经这样回应一个年轻的迫切的诗人：

 

　　“要耐心地对待心里所有尚未找到答案的问题，要尝试去喜爱这些问题本身……不要急于得到答案，因为你还没有经历过，所以不能给答案。关键在于去体验一切。现在就去体验问题。渐渐地，不知不觉地，体验了一些日子后，答案就会出现。”[4]

 

　　这段话，同样适合送给行走在教书育人道路上的人们，教育，不是工业，而是默默耕耘、悉心培植、静候生长、收获有时的美好的农业。“既不能强迫，也不能催促。一切都是时至才能产生”，“以深深的谦虚与忍耐去期待一个新的豁然贯通的时刻”。

 

　　“关键在于去体验一切。现在就去体验问题。渐渐地，不知不觉地，体验了一些日子后，答案就会出现。”

 

　　是的，只要体验，思考，热爱，创造，答案就会出现。

 

　　【参考文献】

 

　　[1][2]（日）佐藤学.课程与教师[M].钟启泉，译.北京：教育科学出版社，2003.

 

　　[3]（美）帕克·帕尔默.教学勇气：漫步教师心灵[M].吴国珍等，译.上海：华东师范大学出版社，2005.

 

　　[4]（奥）莱内·马利亚·里尔克.给青年诗人的信[M].冯至，译.上海：上海译文出版社，2011.

 

　　（作者单位：江苏省苏州工业园区星海实验中学）