3、传统讲授法的优点

　　讲授法亦称口述教学法,是教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法。它主要包括以下三种形式:讲述法,教师用生动形象的语言对教学内容作系统叙述和描绘的一种讲授方式;讲解法,教师用语言对教学内容进行解释、说明和论证的一种讲授方式;讲演法,教师用自己的语言对教学内容作较长时间的系统分析、论证,并作结论的一种讲授方式。讲授法是历史上流传下来的最主要的一种方法,也是当前中小学中最常用的一种方法。新课程标准实施后，探究式教学一路高歌猛进，讲授——演示教学法这个过去课堂上的霸主也变得羞羞答答的。世界上没有什么是完美无缺的，教学方法也是这样，每一种方法都有它的优缺点，关键是我们找到它的优势，并在新课程的课堂教学中充分利用才能去落实新课改的四大理念。

　　三、新教学模式的实施过程及效果

　　模式：教师于上新课内容前，展示本课的目标、任务和要求，组织学生课下分组预习。新课讲授：学生展示预习成果、教师点评、学生评价（1—5分钟）→教师精讲点拨分析（20—25分钟）→学生练习（或例题变式练）由二名学生演练（练习）或回答问题。学生评价，教师点评归纳（10—15分钟）。具体来说：

　　首先，通过教师查找提供本课学习的有效信息的，将全班分成五组每组十人，小组共同讨论，概括本课最精彩的部分。以书面形式写成5分钟以内的演讲稿，选举一个代表在课堂上展示成果。这个过程中最重要的就是有学生自己思考的过程，教师应对学生及时关注，鼓励学生对自己的疑问进行表达。

　　其次，教师的25分钟左右的讲授力求精炼。高效的课堂能够增强学生主动学习的动力。当然也不是就强调这25分钟教师唱独角戏，学生的主体性还是需要体现，因此问题的设置要能激发学生的兴趣。小组讨论平等交流达到思维碰撞，小组内和组与组之间竞争提高思考速度。

　　最后的10—15分钟左右主要是对本课内容的检测。精选题目，点面结合的小测让学习的知识面覆盖更广，将需要掌握的方法和知识点进行强化，使得一节课的容量能够极大化，并取得较大的效益。由于有着明确的出题原则，且对不同的阶段有不同的做法，使得给出的练习避免了过多的思维浪费，从而能够真正做到以较小的时间付出获得较大的收获，所以课后需要布置的作业一直都比较少，使得的学生有较多的时间去完成其他科目的学习。

　　四、新教学模式下老师角色的定位

　　新教学模式更加注重教育的时代性和实效性，更加关注学生的全面发展，对教师角色的定位提出了更新更高的要求。首先教师要更新教学观念，在反思中成长。教师要由课堂的主宰者转变为课堂教学的引导者，要全身心融入到学生中去，与学生一起交流，一起活动，一起构建有利于学生个性发展的课堂氛围。注重培养学生的自主探究能力和实践能力，新课标提出了“培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力”的课程目标，就是要把传统的学生被动接受知识的学习方式向学生主动参与的探索式学习转变。再次，在教学模式下教师要从更高的层次、更专业的角度钻研教学方式、方法，使教学工作更加贴近实际，更富有成效。此外教师还必须坚持终生学习，关注自身专业发展。在这样一个信息时代，学生获取知识的途径越来越多，仅仅理解书本上的知识还远远不够，历史教师必须要树立成为学者型教师的发展目标。

　　这种教学模式还不是完美的、终止的。无论是教师还是学生都是以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去。因此，任何学校教育活动都会对人的身心产生影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及教师、学生多方面的发展。课堂教学，作为教学的基本活动形式更应该关注这一点。从这一角度去审视我们尝试的课堂新教学模式。

　　【参考书目】1．陈琦、张建伟：《建构主义与教学改革》《教育研究与实验》1998年第3期

　　2．孟庆男：基于自主性学习的教学模式课程?教材?教法2006年第2期

　　3.教育部组织编写的《走进新课程》

　　4．《教师能够做什么》冯旭初著中央民族大学出版社

　　5．《我们这样上课》“四合一”主体教学模式课例与反思冯旭初主编花城出版社

　　6.中国教育部：《普通高中历史课程标准（实验）》人民教育出版社2003年4月第1版