例：在数学《统计调查》中的全面调查和抽样调查一节时，我讲了《买火柴的姑娘》的故事，这样对于在什么情况下用全面调查，在什么情况下用抽样调查就水落石出了。

　　3.4生活情景。

　　生活情景，是以现实生活为模板，模拟实际生活，显现典型生活片段，突出问题情景。生活情景缩短生活和科学之间的距离，科学原理、科学知识、依托现实生活，具体而又实在，学生实际需要和内部动机促使学生从生活中发现问题，积极寻找解决问题的方法，并应用于实践，激发学生探究学习动力。

　　例：在教学“用正多边形拼地板”内容时，我讲了日常生活中一个例子：一天，小李和他爸爸到将瓷砖店买瓷砖，发现有正三角形拼成的，也有正方形、正六边形等拼成的，但不见正五边形、正八边形等拼成的。小李心想，买多几种样式不是更好看吗？小李把他的想法告诉爸爸，结果引起在场人员大笑。学生们听后兴趣盎然，我因势利导，组织大家讨论探究，让学生在和蔼愉悦的氛围中获取知识，拓展思维。

　　3.5实验情景。

　　实验是学习科学知识，完成探究过程的重要方法和手段。要引导学生自行设计实验，自主完成实验操作，验证假设。实验情景创设应突出科学性、趣味性和可操作性。

　　例：在讲“生活中的立体图形”时，先布置学生分组制作简单的几何体，如三棱锥、长方体、正方体、圆锥、圆柱等。上课开始由各组长展示他们的成果，由于学生动手制作这些几何体，直观易懂，印象尤深，效果显著。

　　教学情景的创设方式方法多种多样，可以用语言描述，实物演示，可用图画、音乐、表演等艺术直观形式来表现，也可用现代化枝术手段进行模拟。但是不管采用何种方式创设怎样的情景，都应使这种情景充分体现教育目标，呈现教学内容，与学生的情感、心理发生共鸣，使学生在现实环境与活动的交互作用中，主动合作探究，发展提升。

　　参考文献

　　[1]《湛江教育》《广东教育》《广东教学研究》.