师：总而言之，写出了高原落日什么样的一种状态？什么样的一种美？

　　生：写出了一种深情的美。

　　师：这词用得真好。李泽厚《中国美学史》当中就这么一句话“美在深情”，就被你用了，英雄所见略同，很有发现加判断力。（《董一菲谈语文·西地平线上教学实录》p204）

　　（三）概括引申式评价——教师在简要概括的基础上，引导学生沿着先前的思路继续探寻。

　　叶澜教授说过，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。概括引申式评价并不满足于学生已经发现，并且引导学生在原有基础上继续发掘不断深入，去发现“意外的通道和美丽的图景”。

　　[例4]

　　师：你认为《燕歌行》突出表现了什么内容？请用四字词语概括。

　　生：战争惨烈。

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　　生：军中黑幕。

　　师：这位同学读书很细心，注意到了课文导读。我们之前读过的边塞诗，大多侧重边塞生活的一个方面，或描写边塞新奇景象，或描述军旅艰苦生活，或表达报国建功壮志，或抒发思乡怀亲哀情。但燕歌行却不同，我们通过初步的诵读，就能感到这首诗内容、情感上的复杂。那么，作者是怎样把繁复的内容有机地组织为一体的呢？

　　给大家两分钟，想一想，提炼一下。（《语文教学通讯》2012.7—8A《燕歌行》课例赏鉴P103）

　　（四）问题链式评价——教师对学生的回答作出简评价后，紧接着抛出一组问题，引导思考。

　　教师以学生的回答为由头，设置和提出有质量的一组问题或通过种种手段激发学生质疑，使“问题决解”成为正向评价的一个主环节，让课堂成为充满生机的环环相扣步步深入的思维领域。

　　[例5]

　　师：……有三轮落日，你更喜欢哪一轮，为什么？

　　生：我最喜欢第二轮落日。

　　师：这使我很奇怪。你看第一轮落日那么漂亮……第二轮落日像火烧云似的……第二轮落日最不漂亮……你喜欢得很有品位，先读一段你最喜欢的句子好吗？

　　生：“我们向死亡之害罗布泊行进……这音乐更给人带来一种梦幻般的死亡感觉。”

　　师：请你阐述喜欢的理由吧！

　　生：因为一开始是弥漫着死亡的感觉的，灰白色的就像一枚灰白色的硬币。到黄昏的时候，回光返照般，一瞬间改变成一轮血红的落日停滞在那里。

　　师：大开大合式的评价。在对比之中写出美的感觉，对吗？

　　生：我喜欢第三轮落日。最喜欢一句：“我明白这一切的制造者仍是落日，是落日在云的背后挥舞着魔杖。”我觉得落日能将它周围的环境也带得有活力，这是一个做人最快乐的事情。

　　师：这是最高境界，他理解得真深刻。小小年纪，就象是哲学家说的。人生的最高境界是第五个境界，需要一种宇宙境界。你的存在不仅使自己光明灿烂，而且使周围的一切也像书上写的“灿烂地、热烈地、夸张地”，你挥舞着魔杖却决不献身。在这里他体会到，人生最高的境界在落日身上，所以他喜欢第三轮落日。阐述得非常好。（《董一菲谈语文·西地平线上教学实录》p203）

　　（五）生成性评价——教师相机行事，在正向评价的同时，扩大评价的外延，增加其内涵，实现评价的“增值”。