所谓正向评价，意谓在教学过程中，教师以促进学生学业、能力、情感等多方面的成长与发展为宗旨，对学生的回答加以肯定、褒扬和赏识，并以此为基础，引导启发学生自我激励、深入思考，让学生收获学习的乐趣，增强后续学习动力，积累和丰盈成功的情感体验的过程，这也是一个实现师生情感相激，思维相撞，智慧互成的和谐怡人的教学过程。

　　教师的正向评价当然包括了新课改初期我们常见的鼓鼓掌、拍拍手、“你真棒”等简单的表扬。这样的评价除了活跃课堂气氛外，对学生的发展作用无几。新课程标准中强调：评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，倡导发展性评价，突出促进发展的功能，保护学生的自尊心、自信心，注重发展和变化的过程，……倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。为实现新课程提出的评价目标，我们应对课堂评价问题做深入研究。本文提出的课堂正向评价主要包括直白式赞美、引用式赞美、概括引申式评价等五种评价技能和策略。

　　（一）赞赏式评价——老师敞开心扉的赞美，让理性的探究过程充溢着师生心的交融。

　　高中生是有理性，他们有自己的个性和认识。教师对他们的回答发自内心的赞美，学生会以心来接收，并珍藏在他们内心深处，丰富了他们的人文情怀，更能鼓舞唤醒他们深入学习与探究的力量。

　　[例1]美国老师教《蚯蚓》片断

　　老师一上课先说明要学的内容，然后让同学们各自准备一张纸到前面领取蚯蚓。……他说：“请同学们仔细观察蚯蚓的特征，看最后谁能把它的特点补充完整。”

　　学生1：虽然看不到蚯蚓有脚，但它会爬动。

　　学生2：不对，蚯蚓不是爬动而是蠕动。

　　老师：对。

　　……

　　学生6：我用线把蚯蚓扎好后吞进了喉咙，过了一会儿把它拉出来，它还在蠕动，说明它生命力很强。

　　老师：“完全正确！同时我还要赞扬你在求知过程中所表现出的这种勇敢行为和为科学献身的精神。在这方面我不如你！”

　　（二）引用式评价——把学生的回答与名家论述相提并论，委婉的表扬中洋溢着老师的赏识。

　　记得有人说过这样一句话，名人之所以伟岸，是因为我们跪着看他。其实，在真理面前，名家和中学生是平等的。而教师一旦把学生的分析与名人的研究摆在一起时，激起学生心中的不仅仅是那份自信与自豪，更是那种勇于挑战追求真理的热望。

　　[例2]

　　张含彬：这是一部悲伤的小说

　　师：请看投影（投影显示）

　　莫泊桑的小说世界是一个痛苦多、欢乐少，笼罩着一片悲观主义的凉雾的世界……（郭宏安《莫泊桑的眼睛》中央编译出版社1996.3）

　　（莫泊桑）的许多短篇小说我连续看下去，只觉得越来越冷，如同到了寒带……短篇中的《项链》一再被入选读……冷酷无情的面貌下藏着一颗热心。（金克木《关于十九世纪法国小说的对话》，《读书》1988.6.，P48）

　　师：只有一个字——“冷”！莫泊桑太冷酷了，太冷静了，太冷了。我们
班张含彬同学读得跟翻译家郭宏安、北大教授金克木一样，说这是一部冷得让人悲伤的小说，这是一个让人悲伤的故事。（中学语文教学2006年05期P27《项链教学实录》浙江杭州外国语学校郭初阳）

　　[例3]