生：“僧敲月下门”，不行，“僧推月下门”，也不行，究竟哪个好呢？

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　　师：对，就这样，我们一起斟酌斟酌、推敲推敲。

　　（学生说了一遍停了下来。）

　　师：只说一遍，叫推敲吗？

　　生：不叫，书中说是“反复”。

　　师：是呀，反复地思考，反复地斟酌，一直到想出来为止。大家接着说。

　　（学生接着反复说）

　　师：韩大人到！咦，大家为什么停下来了？

　　生：贾岛冲撞了韩大人的仪仗队，被抓走了。

　　这是本课的第一环节——“认识‘一个词语’”，教师主要采用了“以事实为基础的问答策略”，此策略的特征在于“教师提问主要是为了引出事实”。本环节中，教师主要提问的内容是：什么是推敲？学生只需基于文本及以前积累的知识，就可找到答案。师生互动频繁，但学生只是把书上的答案复述一遍，思维深度虽然不够，但为下文的学习做了铺垫。笔者以为，教者采用“问答策略”的目的在于让学生通过了解“推敲”的含义来培养学生的分析性思维。“推敲”是本文的题目，又是本文的主要内容，因而弄懂“推敲”的含义，是最基本的，必须要完成的任务。只不过这个思维结果不是学生自己的，而是别人的或文本已存在的。在这一环节中，教者引导学生在文本中分析、判断、比较，达成了对“推敲”的理解，分析性思维得到了很好的施展。

　　2.巧补对联，培养学生的创造性思维

　　教学片段二

　　师：刚才我们复述了课文。下面老师提高一下难度。老师把这个故事变成了一副对联，下联已经写好了：韩愈巧解“推”“敲”题，可上联该怎么写呢？

　　生：贾岛访友写名诗。

　　师：这位同学反应真快。我们知道，对联不仅要求字数相等，更要求词性相同。大家看一看，他的上联有什么地方不妥的。

　　生：下联第四字“解”是动词，上联第三字“访”是动词，不对应。

　　师：你眼睛真亮，“访友”与“巧解”不是太对仗。

　　生：“推敲题”与“写名诗”好像也不工整。

　　师：怎么不工整？

　　生：推、敲都是动词，而“写名诗”只有一个动词“写”。

　　师：其实，“推敲题”主要是关于推敲的题目，确实与“写名诗”不对。

　　谁再来对一对。

　　生：我想的是“贾岛闯入仪仗队”。

　　师：这句怎样？

　　生：我觉得蛮对仗的，就是动词应该在第四个字。

　　师：老师帮他改一改，“贾岛误闯仪仗队”，这样就工整了。

　　大家想得真不错，老师再增加点难度。我在下联上又加了四个字：韩愈停轿斟酌巧解“推”“敲”题。

　　生：贾岛访友吟诗误闯仪仗队。

　　生：贾岛骑驴吟诗误闯仪仗队。