《鞋匠的儿子》一文教学，我以导学单的方式引领学生个体先学，又在课堂教学中，以“初读，说读懂的话”“精读，说发现的话”“练笔，说创造的话”板块推进，目的正是在于给予学生充分的自学、思考、交流、表达的时空，鼓励学生在与特定的学习内容相遇中，在与同伴交流中，在与老师对话过程中，在特定的任务情境、教育语境中，逐渐地、自主化地生成自己的思维和见解。

　　附：导学单

　　1.自学生字新词，熟读课文。

　　2.初读，说“读懂”的话。

　　《鞋匠的儿子》是一篇写人的文章。读写人的文章通常需要读懂：“写了谁”、“写了他的什么事”、“这是个怎样的人”、“作者想表达对他的什么情感”、“又是怎样来写的”等问题。通过预习，你觉得自己已经读懂了哪些内容呢？请简要写一写。

　　3.细读探究，感悟发现。

　　（1）林肯演讲前后，参议员们的态度发生了哪些变化？你能从文中找出一些关键词，勾勒他们的心路历程吗？

　　（2）参议员们的态度变化与林肯的演讲息息相关。细细品读林肯的三段演讲，你觉得他的哪些言行特别巧妙？在书上作作圈画、批注，写下你的发现。

　　4.你想更多地了解林肯吗？可进行相关的拓展阅读。

　　三、实现表达生长

　　表达型课堂以大板块推进教学，教师由台前退至幕后，但并不意味着课堂上只要学生大胆表达、充分表达即可，教师就可以听之任之、无所作为。恰恰相反，为避免学生的表达只是在原有知识经验基础上的低水平重复，教师在教学设计及课堂推进中，应充分预设学情，对话题展开中学生思维与表达上或许存在的困难作充分预估，这样，课堂中一旦发现学生思维受限或表达受阻，便可及时出手，进行点拨引领，促进提升。

　　《鞋匠的儿子》教学中，笔者预设“走进并再现参议员的内心”和“品读林肯的三段演讲词，评述其丰富内涵、表达特色以及从中折射出的林肯的人格魅力”可能是难点。果然，在第一板块“说读懂的话”理解参议员们的“尴尬”心理，学生只会套用原文中的话语泛泛而谈，这时就需要教师及时介入，笔者适当补充了“美国总统是国家元首、政府首脑、最高领袖、三军统帅”“林肯与以前历届总统（例举）身世对比图”等事实资料，然后引导学生紧扣文中的关键词句和补充资料，角色转换说一说：如果你就是参议员，你心里会怎么想？这样，学生对参议员们的尴尬心理就有了更为准确的理解和表达，也为第三板块的练笔，撰写“一个参议员的心路历程”埋下了伏笔。

　　再如，第二板块“说发现的话”教学中，教师抛出了“三段演讲，既不华丽，也不深奥难懂，却为何具有如此震撼人心、扭转局面的力量？看似平常的语言中，究竟暗藏着怎样的智慧和魅力？”这一开放性话题，学生在个体阅读批注、小组交流的基础上，大堂交流也确实能谈出自己的发现，但是，学生的思维和表达尚处在“散点状”和“原生态”，而且，学生更多能发现和体会到的，是林肯的人格魅力，对于林肯演讲的表达特色则关注不够。这时，教师就需在肯定学生已有发现的基础上，作进一步引领：“请大家将林肯的三段演讲连起来读一读，想想林肯的三段演讲究竟讲了什么、表达了什么核心观点？”进而发现林肯的演讲魅力之一：核心观点鲜明坚定，针锋相对。至此，教师继续追问：“林肯演讲时，观点坚定鲜明、针锋相对，但在演讲的态度、语气、方式方法上，有没有以牙还牙、咄咄逼人？”学生很快说出林肯的演讲魅力之二，是态度方法诚恳谦逊，刚柔并济。而且，正是林肯“在原则性问题上的立场坚定、观点鲜明、寸步不让”和“宽容大度、谦和挚真、倡导平等”等态度的完美结合，使他的演讲智慧与人格魅力如此相辅相成，让本想羞辱他的参议员们不得不由衷折服，最终化为一片赞叹的掌声。

　　这样的点拨，让学生的思维与表达获得了准确性、条理性和深刻性方面的提升，实现了表达的生长。

　　参考文献：

　　[1]潘涌.积极语用教育观与阅读教学本质新论[J].中国教育学刊，2013（7）.

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　　[3]潘新和.语文：表现与存在（上卷）[M].福州：福建人民出版社，2004：绪论7.

　　[4][5][6]张楚廷.教育哲学[M].北京：教育科学出版社，2006：104.104.104.