首先，目标预设。在课程教学中，该如何有效达到预期目标，教师需要提前做好准备，并根据课堂的具体情况灵活调整部分目标。譬如：倘若学生能力较高，表现好，可以适当提高目标要求；反之，如果感觉学生整体水平较差，学习显得有些“吃力”，则需要降低学习要求。其次，学情预设。在教学过程中，学生整体水平不同，课堂活动也需有所不同。若要让学生积极参与学习活动，实现动态课堂，教师需要预设学情，了解学生的知识结构，可能会出现怎样的问题，以便能从容应对课堂“意外”。另外，需要预设好各教学环节与步骤，何时讲解分析、何时交流讨论等，都需要做到心中有数。此外，根据教学内容与学生实际，预设教学手段，以便更好的调动学生参与积极性，给师生互动交流奠定基础。如教学《北方民族大融合》时，借助多媒体课件与网络资源组织教学，设置活泼生动的历史情境，让学生主动参与，大胆表述；设计多类问题，启发思维，引导学生想象描述、总结归纳、合作交流。

　　三、课堂动态生成的关键：捕捉生成资源

　　在历史教学中，即便教师课前充分预设，课堂上还是会出现一些预料之外的情况，可能就打乱了原有的教学节奏。而如果教师能够及时捕捉，灵活应对这些“意外”，尤其是学生的突发质疑、突然提问等，动态精彩生成就会随之而来。因为同学们所提的“意外问题”，通常说到“点”上。对于教师而言，有时候这些点并非“重点”，甚至扰乱了课堂秩序，给教师带来了一些教学尴尬。但对于学生而言，这些点就是他们的思维“疑点”或者“难点”，是点燃智慧的“燃点”，是师生交流互动的“起点”。因为当同学们真正思索时，他们才会质疑，才会提出问题，给课堂教学提供生成信息。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”因此，在初中历史教学中，教师需要正确判断课堂“意外”，有效应对，因势利导，将学生思维引向深处，让学生更深刻、全面的认知知识。

　　首先，正确对待同学们的错误，将错就错，促使生成。由于历史事件与现实生活相距较远，加之同学们思维有限，他们难免会出现理解错误、认知错误。此时，教师需要把握教育契机，发掘这些“错误”信息中所蕴含的“生成”资源，将错就错，促使学生自主探究，课堂动态生成。如对于中央集权与专制主义，学生容易出现理解错误，此时，教师可引导学生通过讨论的形式，举例说明，加深理解。其次，注意偶发事件，捕捉生成信息，促使生成。另外，机智应对学生的突发质疑，点拨引导，促使生成。在历史课堂教学中，学生因已有经验、知识等影响，会突然提出质疑，来判断推论知识的合理性。此时，教师不能直接回避同学们的质疑，而需要机智判断，诱导生成。