3.同化整合出非金属氧化物与碱反应的通式：非金属氧化物+碱→盐+水

　　设计意图：

　　培养学生从实际问题中提取有用信息，运用已有知识解决问题的能力。培养学生发散思维能力，举一反三，从多个角度分析问题。学会对所学知识进行归纳概括，整合知识网络。

　　（五）应用评价、意义建构

　　教师活动：创设问题情境，引导学生在知识的应用中归纳、总结、建构知识网络。

　　1.演示实验：在即将沸腾的水中加入一片氢氧化钠。请学生解释原因。

　　2.氢氧化钠保存时应注意什么？为什么？

　　3.称量氢氧化钠固体时，应如何操作？为什么？

　　4.根据氢氧化钠和氢氧化钙的性质，分析吸收二氧化碳和检验二氧化碳的药品分别是什么？

　　5.做完硫在氧气中燃烧的实验后，老师会在集气瓶内倒入少量NaOH溶液，这是为什么？（用方程式表示）

　　6.总结以上规律，写出氢氧化钠溶液和三氧化硫反应的化学方程式：

　　7.结合本节课所学知识，归纳常见的碱——氢氧化钠和氢氧化钙的用途

　　学生活动：根据教师设计问题，通过对实验现象的猜测、观察以及回答相关问题，学会将本节课所学的知识应用于解决实际问题，并从中归纳、建构知识网络。

　　设计意图：

　　将新学知识运用于解释实验现象，分析物质用途，将前后知识融会贯通，建构氢氧化钠和氢氧化钠性质、用途及其相互关系的知识网络。形成性质决定用途，性质与保存方法、称量规则的关系等化学观念。

　　六、课后反思

　　《常见的碱》课堂教学在2013年1月南京市玄武区学科带头人示范课评选中获得第一名。评委们认为授课教师基本功扎实，教学设计合理流畅，周密考虑了学生的学习基础和现状以及常见的碱的知识特点，通过生动的引入、问题的设计、师生的合作、及时的反馈，充分调动了学生的学习兴趣，极大地激发了学生自主学习的愿望，搭建了合理的探究支架，在一节课的时间内，学生能高效地完成知识的建构。

　　通过将自主建构模式的构建和运用研究，我们深深体会到，这种探究模式，不仅让学生学到了一定的化学知识，更重要的是让学生学会了化学思维方式，培养了科学品质，提高学生分析问题解决问题的能力。不仅仅让学生自主建构起相应的知识体系，更重要的是使学生自主建构了学习知识的能力和信心。

　　参考文献

　　[1]庞国维.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海华东师范大学出版社，2003

　　[2]任长松.探究式学习——学生知识的自主建构[M].北京教育科学出版社，2005

　　[3]金延风、吴希红.自主与引导——基于自主学习的课堂教学引导策略研究[M].上海华东师范大学出版社，2004，（5）

　　[4]司璐璐.创设有效学习情境培养自主建构能力——初三直升班学生自主建构化学知识能力的调查和培养研究[J].化学教与学，2009，（17）

　　[5]田入欣.常见的碱——氢氧化钠[J].新课程·综合刊，2005，（12）