同样在中国，尤其是改革开放以来，关于教育教学改革与创新的尝试从来没有停止过。当我国实施“九五”规划的第一年，我国大学英语界率先推行大学英语教学改革，唱响大学英语教学“以教师为中心”向“以学生为中心”转移，以实现大学英语上新台阶的豪迈口号。时间已经过去了三个五年计划期，但是传统的“以教师为中心”的教学方式在我国高校中始终没有很好地转移到“以学生为中心”的教学方式上来。

 

　　在上个世纪的最后一年，中央为了改变中国应试教育的弊端而做出了推行素质教育的英明决策。但是十多年过去了，我国的素质教育仍是雷声大，雨点小，没有见到多少成效。相反，应试教育还呈愈演愈烈之势，因而才出现了“为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才”的钱学森之问，和“我们一直强调素质教育，但是为什么成效还不够明显”的温家宝总理之问。

 

　　我国这些教育教学改革之所以没有取得很好的成效，除了教育体制、考试制度和评价标准上存在问题以外，教育教学理念和模式的传统、陈旧、僵化则是主要原因。

 

　　纵观国内外任何教育教学改革图新之举，光只有好的想法还不够，还必须要有很好的方法才能成功。

 

　　武昌理工学院在办学过程中，大胆突破大学固有的传统教育理念和教育教学模式，结合时代要求和当代大学生的特征，创新素质教育的内涵，在理论研究和实践探索的基础上，创立了“大学成功素质教育”这种引发高等教育革命的全新大学教育理念和一整套创新教育教学模式和人才培养模式。

 

　　武昌理工学院赵作斌校长提出的大学成功素质教育理论，被誉为破解我国大学素质教育难题，在教育教学理论与实践上全面创新的范式。该范式突破了传统的“大学是专业教育”的樊篱，大力推行综合素质教育，将“专业素质教育与非专业素质教育同步推进”；改变我国高校千人一面培养人才的窠臼，将“全面发展与个性发展同步推进”；最终实现“培养专业素质扎实，非专业素质过硬，个性特长突出的枪手人才”教育教学模式和人才培养模式的成功。

 

　　为了实现这一目标，成功素质教育提出了“开发内化教学模式”。这种全新的教学模式在教学论的意义上，深刻揭示了教学的真谛。“教”的真谛不在于传授知识，而在于“开发”，就是开启学生的智慧、发掘学生的潜能、激发学生的活力、调动学生的主动性和创造精神；“学”的真谛不在于死记硬背，而在于“内化”，就是引导和促成学生将教学内容内化；教学的真谛不在于单纯传授知识，而在于通过教师的“开发”促成学生的“内化”。

 

　　只有扎实推进开发内化教学模式，才能使成功素质教育踏实落地、生根开花。开发内化教学模式重要的环节之一是布置学习任务和思考题。学习任务包括：1）复习旧课的核心内容、重点和难点，以利温故而知新；2）练习专业技能，做到熟能生巧以便运用；3）预习新课，学生通过个性化自主学习就能掌握的教材的内容。这就是开发内化教学模式所提倡的“三习”，“三习”的时间与教学时间之比不少于1：1。开发内化教学模式重要的环节之二是严格检测学生“三习”的效果，时间掌控在30分钟左右。老师必须认真布置“三习”任务和科学设计思考题，要求学生刻苦研习，如期完成，并严格检测学生完成“三习”任务的情况，其目的是引导和促成学生“学答、学问、学思”，即引导学生“学答问题、学会质疑、提出问题，学会思考”，促成学生将课程内容“内化”。

 

　　传统的教育模式最大的弊病就在于不是“学问”、“学思”，而是“学答”。学答再好，也只能是“青出于蓝而止于蓝”，要想“青出于蓝而胜于蓝”，除了“学问”、“学思”之外，没有别的办法。因为会质疑、善于思考是智慧和创新的源泉。

 

　　布置“三习”任务和思考题、学生研习、课堂检测这三个重要的环节必须紧密相扣，形成一个不能断裂的链，疏忽或断裂哪一个链都将功亏一篑。这是开发内化教学模式的核心，亦是开发内化教学模式成败的关键。现在存在的问题是，有少数班级的三个环节不是松了这个链，就是断了那个链，给开发内化教学模式的顺利成功推进留下隐患。

 

　　至于布置“三习”学习任务时如何安排，须视教学内容和老师个人的教学设计和安排而定，不能强求统一，不能违背开发内化教学模式总的目标。如果认为旧课的内容重要，可布置复习任务；如果认为新课重要就布置预习任务；若是实践性强的课，可布置练习任务。我们认为最佳做法应该是要求学生既复习旧课也预习新课，前者与后者所占时间之比例应为1：5。将新课至少50%的教学内容布置给学生通过自主研习掌握消化。

 

　　我们完全有充分的理由主张这样的教学设计，因为我们的主张得到两位知名教育专家的著名论断强有力的支持。其一是教育家蔡林森的“5828论断”。教育家蔡林森从洋思到永威所推行的“先学后教，当堂训练”的教学模式享誉全国，就是基于他的这一论断：“一般传统的课堂，至少有50%的时间是无效的。而80%的学生对教材要求是可以通过自学掌握的，另20%的学生对80%的教材内容也是可以通过互教互学，或教师点拨学会的。”其二是教育家周国平的“一切教育归根到底是自我教育，一切学习归根到底都是自学”的论断。由此观之，我们提倡的关于“三习”的布局安排是培养学生个性化自主学习的最佳途径，是促使学生“学答、学问、学思”最好办法；把另外涵盖重点和难点的50%的教学内容留在“精讲提升”环节解决，则更凸显突出重点、集中解决难点的课堂教学特色。