三、隐性分层教学实施中的注意事项

　　（一）隐性分层教学过程中要采取合作学习模式，积极倡导学生通过互动实践的形式学习和运用语言

　　"合作学习"是指学生为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习通过师生、生生互动合作来促进教学，并以小组成绩作为评价标准的新型学习方式。它使学生相互依存、互相关心、互相影响、互相促进，最终达到共同提高的目的。然而，现实课题教学中，大学英语教学班级的人数通常较多，无法以圆形方式排列座位。因此，教师可以根据学生的性格特点和学习水平将学生以前后两排、四人一组的建制确定学习小组，以小组为单位进行学习活动。例如，处理简单的课文填空和听力练习时，差生、中等生以及优等生都会给出自己的答案，并且还会及时相互更正错误。优等层次的学生可以对较差层次的学生进行一对一的指导，既帮助了较差层次的学生，也巩固和加深了已学知识。在一些任务形活动中，每层在遇到困难时都可以向其他小组成员进行咨询，会及时得到小组其他成员的帮助。在合作学习中学生能够放松精神，有意愿主动寻求帮助，达到一对多，多对一的互惠共赢的学习目的。

　　（二）要及时对各层次学生进行科学的评价，打破一个标准、一张试卷，"一刀切"的评价模式

　　学生的基本功不同、接受能力不同，其表现力也不尽相同。因此，因材施教，教师的合理评价对每一层的学生都至关重要。在授课过程中，教师要注意学生的个体差异，因材施教。当学生取得一定成果时，对不同层次学生给予不同合理的评价并且提出更高层次的要求，让成功的喜悦和学习的乐趣贯穿于每个层次水平的学生的学习过程中。由于考试终结性评价等因素的影响，考试成绩被教师自觉或不自觉地用来衡量学生的学习状况。从这一点看，大学英语分层教学中的隐性分层更多地关注学生英语学习的情感，着重对学生学习态度进行评价，转变学生学习知识取向，真正体现实施素质教育。同时，在学习过程中，教师还应多多鼓励学生，从而使学生能够养成习惯用英语思维模式思考，更乐于用英语交流。对于学生在学习过程中所犯的错误应采取宽容的态度，尤其是对于基础较为薄弱的学生要更注意调动他们学习的积极性和保护他们的自尊心，在操作中还要适时做好其他两层学生的思想工作，积极创造共同参与，团结协作的良好氛围，保证各层学生都能有进步。

　　四、结语

　　隐性分层教学是一种新的具有深远意义的教学手段，是一种科学的、行之有效的教学方法。它以不同性格、学习层次的学生心理特点为出发点，遵循语言学习的内在规律，以满足各层次学生需求为根本点，务求每名学生通过学习得到身心的健康发展，确保各层次学生都能得到进步。同时，它更加侧重于对学生英语学习的情感、态度评价，在一定程度上改变了学生学习知识的取向，特别是学生在取得进步时所产生的成就感和愉悦感能够促使他们进入一个良性的心理循环过程，真正体现了因材施教、以人为本、以学生为中心的教学模式，体现了素质教育，是英语教学改革中的一个重大突破。

　　参考文献：

　　[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1986.

　　[2]朱红霞.实施分层次教学提高英语教学质量[J].四川教育学院学报，2006，（S2）.

　　[3]严明.分级动态教学：大学英语教学模式新构建[J].黑龙江高教研究，2005，（2）.