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《孔雀东南飞》全诗凡357句，1785字，占据了教材超过5页的篇幅。单从语言数量上看，就容易引发学生的畏难情绪，而笔者却接到了用一个课时完成主要教学内容的公开课任务。因此，寻找到“长文短教”的“突破口”势在必行。纵览由《孔雀东南飞》引发的诸多争议与探讨：焦仲卿和刘兰芝之间拥有真正的爱情吗？刘兰芝既然已经和焦仲卿有了誓约，为什么还会答应第二次出嫁呢？刘兰芝的悲剧真的是封建礼教和封建家长制的迫害造成的吗？刘兰芝的一生展现了光彩的人性吗？……带着这些问题，我把课堂聚焦于“挖掘悲剧根源，鉴赏人物形象”。鲁迅先生说“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看！”那么，《孔雀东南飞》中什么是有价值的东西——真、善、美；什么是毁灭——（1）不该破坏的被破坏，构成了悲剧。（2）本可避免的被摧毁，更显其可悲。以此为纲，通过细读人物的语言和故事的发展变化，导出对刘兰芝、焦仲卿、焦母、兰芝兄的性格解读（有详有略），得出“性格决定命运”的观点。整堂课上下来，虽然容量很大，但总体还是比较流畅的，学生们的反馈也是较为积极的。因为我抓到了一个核心话题——悲剧，通过分析“悲剧”的成因，来学习人物形象的塑造，基本达到了“长文短教”的预设效果。 此外，《记念刘和珍君》中对“血色”、“血污”、“血痕”的多处叙述，《祝福》中将祥林嫂的不同人生经历置于春夏秋冬四季的写作设计，《林教头风雪山神庙》中对“风雪”和“火”的变化描写等，都是值得精心设计的文本解析“突破点”。 这样的文本解析在课堂教学中是必须的，它可以“一石激起千层浪”，达到用时少，印象深的教学效果，并且能对学生的阅读起到很好的示范作用，进而提升阅读能力与水平。当然，对于文本解析和教学我们务必遵循一个原则：解析时尊重文本整体，不要“只见树木，不见森林”；教学中应当高屋建瓴，追求“庖丁解牛”而非“大卸八块”。 以上“三个着眼点”虽然无法涵盖“有效教学”的全部要求，但其“有效性”得到过实践的证明，且符合新课程改革“以生为本”、“着眼于学生成长”、“用教材教，而非教教材”等理念，具有一定的实操价值。毋庸置疑的是，这也对我们语文教师提出了更高的要求——既能“进入文本”细读，又能“跳出文本”升华，以兑现文本作为“例子”的功能和价值，实现从“教材文本”和“教师文本”，到“生活文本”和“学生文本”的精彩蜕变。 |
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