任务驱动教学法是以“建构主义”为理论指导的教学方法。任务驱动教学法就是目前教学改革经常探索使用的一种教学方法。在初中数学教学实践中，如何运用任务驱动教学法模式，值得我们广大数学教师思考和探索。

 

　　一、任务驱动教学法的基本内涵

 

　　一般说来，任务驱动教学法是以“建构主义”为理论指导的教学方法。该方法提倡在整个数学教学的学习过程中，坚持以教师为指导学生为中心的原则，利用教师组织者、指导者和促进者的作用，辅以教学情境、师生协作、学生会话等诸多要素改造、重组原有的学习经验，充分调动每个学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，从而建构起新的知识体系。我们知道，在传统的基础学科教学中，绝大多数教学模式仍然沿用“教师课堂理论知识讲授+学习作业”的刻板教学方法，很明显这样的教学模式陷入了僵硬的授受教学“教条主义”，是典型的教学陈规，学生只能死记硬理论知识，简单模仿，被动练习，理论与实践显然脱节，学生的主观能动性根本不能得到充分发挥，无法“学以致用”，大部分学生自主学习能力得不到有效地提高。

 

　　这种教学模式通过设置、分解任务，激发起学生的参与意识，将课堂所学多广深地延伸到课堂之外，在实战演练中提高学生发现和解决问题的能力，使得能多快好地掌握知识，问题的接收不在是被动的，而认识通过师生或同学间的交流讨论获得，“教师一言堂”局面被打破，学生经由主体体验获得体会到的成就感，就可以更加充分地调动学习的积极性和主动性，培养他们的创新意识和团队意识。因此，任务驱动教学法就是目前教学改革经常探索使用的一种教学方法。

 

　　二、在初中数学中实施任务教学法的一些建议

 

　　任务教学法就是通过提出问题、分析任务、实现目标与评价效果等环节逐渐培养学生学习活动与真实任务相协作的能力，从而引导学生形成浓厚的学习兴趣，掌握并灵活应用习得知识，通过任务来举一反三，推动其学习目标的实现。具体来说，要坚持从以下三个措施入手：

 

　　第一，认真备课，精心设计好“任务”。任务驱动教学法，顾名思义，要以“任务”为主线，“任务”是这种教学法的重中之重，它可以影响和决定教学效果的大小有无，任务是否恰当，是这项教学改革的是否取得成功的关键所在。对于任务驱动教学法而言，“任务”的提出首先要有实践性，“任务”的完成必须是实践的，具体包括什么程度才算完成任务、学生的能动性和创造力什么时候应得到表扬、不同情况的学生任务有何不同等；其次这个“任务”还需有综合性，是杂糅了此前所学与将要学的知识，新旧知识互为结合，互通有无；再次“任务”更要具备吸引力，俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣的有无决定了学生学习的积极性、主动性和有效性；最后“任务”还要有创新性，“任务”创新与否是吸引学生学习兴趣的关键，不仅如此，当教师在设计任务的时候还需要顾及学生的创新意识，要给他们留下一定的创新空间和发挥场所，因为只有这样才能让学生在实践中形成创新意识。因此，教师在任务设计的时候，必须有明确的教学目标，并且将教学目标巧妙地融汇于任务之中。教师通过引导，使学生能够把相关知识点紧密的结合，构建整体的知识框架，同时能够触类旁通、举一反三。在任务的选择上，老师应当注意所选的任务与学生实际情况的结合。如，在教学二元一次方程时，可以设计相关问题：“为了响应奥运精神，初一班要举办“迎奥运”知识竞赛，并以福娃玩具和奥运笔作为奖品。请问：一个福娃和一支奥运笔的价格分别为多少元？引出相关问题”。教师要善于分析课堂教授内容，就要选用能够体现知识点的例题，让学生进行思考，引导学生运用配方法、换元法、综合法、分析法、反证法等数学方法，进行问题的解决，实现学生数形结合、分类讨论、化归与转化等数学思想的提高。

 

　　第二，加强指导，让学生自主完成“任务”。当教师将本节课的“任务”派发给学生时，教师不应急于讲解，而是事先应设置一些学习“情境”供学生交流讨论，通过这种自主学习方法，既能激发学生内心的求知欲望，又能充分体现学生的主体地位。如何让他们自主完成任务，可以从两个方面着手：一方面，让学生学会反思。一切知识要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。学生学习反思，提高自我监控意识。让学会写反思日记，通过学生的反思日记能够较好地进行自我监控，提高自己的数学水平和学习能力。另一方面，让学生养成检查的习惯。养成良好数学学习的习惯，有利于培养学生学习数学的自我意识，便于及时掌握矫正和控制自己的数学过程。我们学生没有养成学生平时做完作业后大多数人没有检查的习惯。[5]在教学中，我们教师可以要求学生把写“知识积累本”或“错题集”成为一种习惯。我们教师指导学生制作“知识积累本”或“错题集”来反思自己的学习对数学学习思维过程，获取学习经验和教训。

 

　　第三，注重启发，培养学生的“任务”意识。教师应更新教学观念，培养学生的主动性，将主动权真正地交给学生，课时课间要主动联系学生，培养二者之间的感情，缩短心理距离，形成一种和谐的状态，用启示、点拨等教学手段启发学生的思维，使学生真正成为学习的主人。教师在提出任务后，首先应当与学生一同对任务进行讨论，帮助学生提高自主学习的能力。例如，在教学《绝对值》时，很多学生在化简|a|，当a﹤0的时候会出错。这时，先让学生做，然后四个学生为一组，相互对答案。如果有不同答案的想办法说服对方你的答案正确，后老师进行总结。同时，教师了解学生的水平的同时还要观察任务的执行情况，必要的时候还需要引导学生对所学知识进行总结归纳，帮助学生疏通新旧知识之间的关联，做到温故而知新。例如，我们在教学《平面直角坐标系》时，可以利用自己的学校的平面图作为数学的原始模型，从找地方开始，让学生体会到了从现实生活中抽象出来的数学，并能真正理解平面直角坐标系。这样既会激发学生运用数学的兴趣与创造性，也能提高学生掌握数学知识的欲望，培养学生解决实际问题的能力，从而学生接受任务的意识也就提高了，更加主动地寻找“任务”。

 

　　总之，在初中数学教学中应用任务驱动教学法可以调动学生学习的积极性、激发学生的创造力，能更好地培养学生的操作能力、促进学生自主实践的能力。在具体的数学教学过程中，要让同学们增强责任意识，将学习当作自己应尽的一种责任，并勇于面对困难，增强自身耐挫力和独立自主性，自主学习能力便会不断提高，从而达到良好的学习效果，提高数学的教学质量。