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3.创设生活情境，激发学生兴趣
兴趣是学习的第一导师，教师应充分发挥自己的主观能动性调动学生的兴趣。例如，充分利用手头的各种资料，帮助学生多进行听说练习，例如课文中的童谣，或找一些押韵的英文诗歌，让学生反复诵读，或者变成歌曲进行演唱比赛，激发学生兴趣，在此过程中充分感知语音发音规律，培养语音意识。也可以设计语音训练游戏，或者以多媒体形式呈现语言资料，如各种英语学习网站，观看英语视频和英文电影，让学生之间互相模拟情景，进行对话练习，创造生活情境，让学生在语音感知中辨别，在快乐中操练。这些都有利于学生语音学习意识的激发。
4.寻找学习平台，建立学生自信
导致英语初学者可能因生活环境的不同，导致对英语的接触和了解不同，加之这是一门陌生的语言，有很多学生不愿意展示自己，不够自信，羞于进行表达，长此以往，将对语音完全没有概念，形成哑巴英语的恶性循环，因此，教师应给予这些学生充分的情感关注，鼓励学生学好语音，帮助学生建立自信。要提供良好的平台让学生学会展示自己，更加自信地去进行口语练习。例如，开设第二课堂，英语歌曲表演等形式培养孩子的表现力，形成优秀的口语表达能力，使语音成为英语学习中最坚实的基础，让学生可以学以致用。
随着我国基础教育课程改革的不断深入和中学英语教学的重视度不断提高，语音意识的培养能够进一步为英语语言能力训练打好基础，是真正地授学生以“渔”，最终为其终身英语学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].2012.北京：北京师范大学出版社.
[2]邱建华.语音意识和阅读能力相关性实验研究[D].西北师范大学，2003.
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[4]尹莉.跨语言语音意识与词汇阅读模式——一项关于中国英语初学儿童的实证研究[J].外语教学，2007（3）.
[5]刘莹，董燕萍.汉语儿童英汉语语音意识和英语单词认读能力的关系[J].心理科学，2006（4）.
[6]刘莹.对我国儿童英语单词读写教育的初步构想[J].山东师范大学外国语学院学报，2004（1）.
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