【摘要】“05方案”实施以来，关于高校思想政治理论课教学效果的探讨一直颇受争议，完成本教改课题，基本目的在于在高校思想政治理论课学术界提供一种关于教学范式的新视觉，提升学生的政治参与意识，培养学生良好的公民基本素质。

　　【关键词】医学院校；思想政治理论课；教学范式

　　高校课程教学范式是指高校师生群体在高校课程教学领域内所共同承认的教育价值标准、教学观点和教学行为方式等的总称，它直接影响高校课程教学的具体实施。教学范式反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务而形成的相对稳定的具体教学活动模式。

　　1医学院校学生特点

　　高校是思想政治工作的主阵地，大学生是思想政治理论课的学习主体，从当代大学生的特点看，存在着如下表现。

　　1.1人格上的自相矛盾

　　当代大学生追求自我，张扬个性，同时渴望得到他人和社会的尊重和认同；个体具有一定正确的世界观、人生观和价值观，但在具体的道德表现上往往又存在从众心理和行为；认为教材及课堂所提及的知识和案例具有典型性和教育意义，但通过大众传媒所获取的大量难辨真伪的信息、事件等与前者所宣扬的道德观、价值观、行为模式和选择等不相容，影响其道德评价和道德选择等。

　　1.2学习知识主动性差

　　当代大学生经过了激烈的高考竞争后作为优胜者接受高等教育，普遍存在作为胜利者的骄傲情绪，同时对教育的过程性理解不够深入，对另一人生经历开始的角色转变存在种种误区。

　　1.3知识和文化脱节

　　有知识并不一定意味着有文化。知识积累为文化形成提供养分，如果将文化视为参天大树，那么知识就是树上的枝杈，知识转化为文化进而表现在个人行为方式上，需要一个长期塑造和转化的过程。

　　1.4环境因素挤压思政课学习时间

　　包括社会舆论压力、就业压力、经济压力等在内的环境因素致使学生在学习过程中不断给思政课“瘦身”。大学环境中不断滋生的功利主义和浮躁情绪，使学生重技能而轻思想，尤其是医学院校的学生。

　　2医学院校学生学习思想政治理论课面临的障碍

　　医学院校的学生，课程设置相较于普通院校繁重，且医学专业学科专业性很强，使得医学院校学生在学习《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）等思想政治理论课程时不够重视，将大量的时间和精力留给专业课程学习，对思想政治理论课程学习投入太少，这对处于“三观”形成关键时期的大学生成长为德才兼备、以德为先的人才极为不利。

　　2.1实用主义和功利主义严重

　　医学院校学生在学习“概论”课时，不太重视体会课堂理论所阐释的思想，而是过于关注考试的方式和结果，以考试是否获得高分作为课程学习效果好坏的唯一标志。在预习、听课、复习学习环节上，省略了头和尾，听课时对提问的回答，也大多仅限于教材所提及的观点，缺乏创新意识和能力。学期末，对考试相关问题的关注超越了学习本身，希望教师划重点，给范围，然后凭最后突击短时记忆获取好成绩，考后就忘，不能将学期学习的章节、知识点系统理解和记忆，不能转化为自己的知识网络。

　　2.2医学专业课程和思想政治教育课程特性有异

　　医学专业实践性很强，知识结构单一，知识面狭窄，要求具有很强的实验能力和动手能力；恰恰相反，“概论”课理论性很强，知识结构复杂，知识面宽，难于很快显示成果。这种重理论和重实践的差异，使医学院校学生在面临学制短，学业繁重、课时紧张的情况下往往忽视“概论”课，而花较多的精力在解剖学、生理学及一些医学课程上。

　　2.3医学课程和思想政治理论课对学生而言熟悉度有差异

　　医学院校学生大多在进入医学院校前，大多没有接触过系统的医学知识，医学对他们而言是全新的领域，这样的领域新鲜而富有神秘感；“概论”课以国家、社会、历史、人生等为主要研究对象，比较抽象且涉猎较广，无论教师如何努力备课，学生学习时，尤其是学习理论时仍会感到枯燥。

　　3医学院校思想政治理论课教学范式改革探讨

　　3.1医学院校高度重视思想政治理论课

　　3.1.1正确定位思想政治理论课作用

　　医学院校应充分认识到思想政治教育课与医学专业课同等重要，思想政治理论课旨在培养学生的综合素质，重在提升学生观察、分析、解决问题的能力，思想政治理论课教学效果的好坏直接影响到医学生未来的职业生涯，进而影响到祖国卫生事业的繁荣。

　　3.1.2给予思想政治理论课教师精神上的激励和物质上的关怀

　　医学院校应在精神和物质两方面对思想政治理论工作加强投入，让医学专业教师与思想政治课教师加强沟通，让非医学专业教师站在客观公正“旁观者”立场上对两类教师进行评教。医学院校还应拨出专门经费，奖励思想政治理论课教师在教学和科研等方面的贡献，让思想政治理论课教师感到受到重视，避免人才流失。