3.1将复杂知识结构化

 

　　知识可视化视觉表征具有学科交叉的特征，随着研究的深入，知识可视化的研究深度和广度也在不断扩展。知识可视化是指所有可以用来建构和传递复杂见解的图解手段，将任何抽象的事物、过程简洁地构建成图形图像的表示都可以称作“可视化”。语文学科内容多以文字陈述为主，将文字提炼为精简的图形可以使学生从整体上把握知识，形成完整的知识体系结构，并且有助于记忆。知识结构化的步骤为目标分析——关键词提取——关系梳理——修饰——评价。多媒体课件设计的每一环节都是为了更好地服务于目标，因此在进行知识结构化时，首先进行学习目标分析，然后提取能为学习目标服务的关键词，提取关键词以后再进行关键词之间的关系梳理，继而对形成的结构图进行修饰以达到美观的效果，最后进行评价并修改，使得形成的结构图更好地为学习目标服务。如对《红楼梦》中人物的关系梳理，如图1所示。

 

　　由图1可以看出，知识图像化以后，图形中关键知识点之间的连接不仅让学习者能够快速把握知识主线，而且图形中关键知识点之间的连接会引导学习者积极思考，有利于快速系统地整合知识，为知识的集聚、形成结构提供一种“脚手架”和“结构框架”的作用，从而促进知识之间的融会贯通，有利于“触发”发散思维，发展创造性思维和创新能力[5]。

 

　　3.2恰当利用图像激发学生思考

 

　　任何通过视觉有利于知识传递和创造的呈现形式都属于知识可视化的范畴，但是能够可视化的知识不一定能够图像化，图像化是知识可视化的核心。知识可视化的方法与文本不同，是用创造性的图解使学习者可以快速、整体性地学习知识、激发想法，并拓展创造性思维。邱婷（2006）提出知识可视化的实现步骤：①确定主题；②明确目标；③构思框架；④选择形式；⑤绘制图形；⑥评价图形。笔者在本文中将采用邱婷对知识图像化步骤的理解，但认为构思框架、选择形式、绘制图形与评价图形4个环节应该是一个循环过程，图像化本身就是随着思维的不断调整而建构出最佳图形的过程，因此在这4个环节中会不断修改和完善，如图2所示。

 

　　根据以上知识图像化的步骤，笔者运用思维导图工具形成图形以激发学习者对“祥林嫂之死”的思考，首先将与祥林嫂之死相关的人物和关键词来指明思考的大方向，使学习者有一个思考主线以避免其思考迷航，在各个可能使祥林嫂走向死亡的因素后面都打上问号，不给出明确的答案以引发学习者思考。思维导图能反应人真实的思维过程，在多媒体课件中利用知识可视化的这种技术可以巧妙地激发学生思考的广度和深度。祥林嫂之死的思维导图设计如图3所示。

 

　　3.3利用知识可视化思想设计多媒体课件评价环节

 

　　目前，语文多媒体课件普遍缺少对学习者内在知识结构的评价环节，简单知识的习得通常可以由学生口头回答进行检测，而需经过思考的内在认知知识一般需要学生的深度思考，并在与教师或者学生的互动中习得。知识可视化结合了大脑思维方式，采取一种独特的画图方式，将思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系清晰地呈现在图中。它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程，还可以把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将思维在纸上用图画和线条形成发散性的结构[6]。将知识可视化的这种思想运用在语文课件设计中表现为两种形式，一种是设计者在课件界面呈现知识内容的关键词和图形结构，由学习者根据自身对知识的学习和思考，动手将关键词填入到图形中的适当位置，在填空中学习者经过了再次知识梳理和内化的过程。因此，教师在学生填词的修改和思考过程中，可以判断出学生知识的薄弱环节，根据最终的图形对学生的学习进行评价并反馈给学生，以提高教学效果。笔者以鲁迅的文章——《药》为例，评价目标是让学习者总结华老栓和夏瑜的身份、社会地位、性格特征、作者对其态度，笔者运用表的形式设计了这种评价方式，如图5。另外一种是在设计过程中只提供中心词让学生在已学知识基础上进行发散性思维，这种评价方式既检验了学习者对所学知识的掌握程度，又培养了学生的拓展思维能力，对学习者提出了更高的要求，如图4。这两种方式都给出了学生思考的节点，避免学生思维迷航。

 

　　3.4运用高度组织化的图形作为多媒体课件导航

 

　　知识可视化的核心是将复杂见解图像化，这有助于调动学生的原有认知结构，以形成新的认知。对知识进行图像化后，所作出的图形，如思维导图，作为语文多媒体课件的导航，是非常有益的。一部分多媒体工具，如PPT单个页面并不能呈现很多内容，而知识可视化技术可以将庞杂的知识体系梳理到一张页面上，将知识结构化、图像化，使得学习者快速把握整个知识体系，顺利进入每个知识节点，有利于提高学习效率。笔者以《沁园春·雪》为例，制作的多媒体课件导航图，如图6、图7所示。

 

　　4结语

 

　　任何学科的课件设计与开发既是一项艺术工作也是一项技术工作，同时语文学科中涉及的形象、意境等隐性知识很难把握，这对设计出好的语文多媒体课件提出了更高的要求。知识可视化理论的引入给语文课件的设计与开发工作注入了活力，同时也提供了理论指导，但是任何理论都有一个学习、运用的过程，课件开发人员只有在不断的实践中，真正掌握知识可视化理论的思想，才能将其熟练地融入到课件开发中。

 

　　参考文献：

 

　　[1]王朝云，刘玉龙.知识可视化的理论与应用[J].现代教育技术，2007（6）.

 

　　[2]赵国庆.知识可视化2004定义的分析与修订[J].电化教育研究，2009（3）.

 

　　[3]张会平，周宁.基于知识可视化的隐性知识转换模型研究[J].现代图书情报技术，2007（2）.

 

　　[4]钟达.几种分类引用自：知识可视化及其教学应用——以《现代教育技术》国家精品课程为例[D].重庆：西南大学，2010.

 

　　[5]邱婷.知识可视化作为学习工具的应用研究[D].南昌：江西师范大学，2006.

 

　　[6]段维清.知识可视化方法的教学应用之研究[D].重庆：西南大学，2007.