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在传统的教学模式中，实验课是用来做实验以证实课本上的理论、概念的，其原则是“教会学生基本的科学知识，以证实学过的理论知识，并让他们实习一下”。教员往往告知学员该怎么做，该得到什么结果，学员完全处于被动地全盘接收状态。 在合作学习教学模式中，做实验是引导性的开放活动，学员们从中可理解所要学习的实验步骤、理论与概念。其原则是：“给学员一个难题，教他们解决的方法，让他们自己动手解决，并告诉他们相关的理论”。以电工实验课实训任务“测试单管共射极基本放大电路”为例，介绍“合作学习”在教学课堂中的应用。 4.1明确教学目标，下达预习任务。 教学目标不仅仅是学术性目标还应包括合作技能目标；不仅仅停留在认知领域，还应包含情感领域（如相互尊重、相互帮助、荣辱与共等）。教学过程中不仅要传授知识给学员，更要注重对学员岗位任职能力和综合素质的培养。将本节实验课需要学员提前理解和掌握的知识点，课前以预习任务书的形式发给学员。例如，“归纳共射极放大电路的特征？放大电路在日常生活实际中的应用？”等等，通过问题引导学员利用课下时间搜集资料，相互讨论，在预习过程中如果发现知识困惑点、难点或是感兴趣的知识，便会带着问题和疑惑来听课，有利于调动学员探求新知的热情和学习的主动性、积极性，有助于课堂教学活动的开展和小组活动的实施。 4.2划分学习小组，安排成员角色。 在士官教育中，学员来自不同的基层工作岗位，知识水平、能力素质、受训情况、任职阅历、年龄等方面差异较大。划分合作小组时，依据“组内异质，组间同质”的原则，考虑学员知识水平“优、良、中、差”的不同层次，并结合动手能力、组织能力、性格等方面的因素，选取4人为一小组。 在小组合作中，每个组员除了学习知识的职责外，还担负着另一职责，就是协助其他组员更有效地合作，全组成员必须懂得他们要共同沉浮，这就是团队精神。针对实验课程的特点，安排“操作员、解说员、记录员、组长”四种角色，组长要为每个成员分配小组角色。操作员主要负责实验过程的操作演示，将本小组的合作成果展示给大家，提高学员的动手操作能力及培养良好的心理素质。解说员配合操作员对实验的操作过程进行实时讲解，锻炼学员的语言表达及逻辑思维能力，促进学员间的配合与合作。记录员主要负责记录实验数据、注意事项、操作难点、创新点等内容，有助于养成严谨的工作作风和细致的工作态度。组长负责统计成员的团体参与及个人表现情况，并协调本组成员快速完成实验任务，培养学员的组织管理能力。要定期轮换小组角色，让学员体验不同的角色职责。这样，有利于学员团体合作意识的培养，岗位任职素质、社交技能的形成，保证小组活动的效果。 4.3策划教学环节，布置实验任务。 教员课前认真备课，设计好课堂教学环节，发挥教员在课堂上“引导者、指导者、导演”的角色。合作学习小组活动任务要有价值性，要保证任务解决途径的多元化，需要经过学员间的争辩、探讨、质疑，充分调动学员积极思维。任务布置要由简到难，层层深入，具有系统性。针对本次实验内容，布置“放大电路静态工作点如何调试及其作用？模拟输入信号如何产生？如何观测并比较输入输出波形？放大倍数如何计算？”等子任务，让学员去共同学习与讨论，互助协作找到问题解决的最佳方法和途径。合作学习以生生互动作为教学活动的主要取向，学员之间的互动合作为其共同特征。 4.4开展小组活动，加以引导监督。 围绕布置的实验任务，结合实验原理、仪器设备、实验流程，小组按照成员角色共同完成实验任务，并测量得出正确的数据结果。教学的挑战不是给学员讲完所有的材料，而是与学员一起挖掘这些材料。教员应参与到学员讨论中去，注意对小组活动的引导和监督，遇到有争议的问题，适当对学员进行点拨和指导，促进小组任务的顺利完成。并注意观察各小组成员的参与度、合作意识、操作过程等，作为评价环节教员评价的依据。这样，教师可以从学员的讨论和互助中，了解知识难点和操作易错点，有利于教员教学资料的搜集，体现教学相长。 4.5验收活动成果，评价奖励多元化。 小组活动结束后，随机抽取2-3组检验实验结果，小组成员共同合作演示，其他小组思考演示组操作及讲解过程中出现的问题和不足，并试图提出更好地解决思路及方法，这样可以充分调动学员的学习主动性、自觉性和积极性，培育学员的发散性思维及创新意识，鼓励学员独立发现并解决问题，实现生生互动。每次实验课都安排一名辅课教员，负责学员个人发言及小组活动情况记录，配合主课教员做好课堂引导、监督和评价，随时就课堂活动情况进行交流与探讨，很好地实现了师师互动合作。 课堂评价环节采取组内自评、小组互评、教师评价相结合的方式，从预习任务完成情况，操作技能、测量结果等知识技能培养和团体合作意识、安全意识、创新能力、组织管理等能力培养两方面进行测评。以小组活动团队成绩作为评价的基础，在根据组内个人表现情况，小组互评情况，确定每位学员的课堂成绩。这样，可以激发每位学员的参与热情，促使每位学员都融入到本组的合作活动中去。 |
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