2.动手操作

　　通过简单易操作的小实验，激发学习兴趣.如：教学“发声体在振动”这一知识点，要求学生在朗读教材的同时，用手触摸喉咙部分，让学生亲身感知正在发声的喉咙在振动，进而鼓励学生举出自然界中、生活生产中的相关例子，或在课堂上自我设计相关实验来证明.无须教师多讲，学生也能此知识内化.再如，教学“一切浸在液体的物体都要受到浮力”时，一部分学生凭生活经验，总认为漂浮在液体中的物体受到浮力，而在液体中下沉的物体不受浮力.在这样的情况下，我建议学生观察石块分别在空气中、水中下落快慢，学生很容易看出并理解在水中下沉的物体也受到浮力，而且还有一部分学生通过仔细观察思考后提出了借助一个弹簧测力计就能测出石块所受水的浮力.在理科教学中，借助适当的器材进行一些小实验，可以让学生在主动探索中思考和学习新知.

　　3.利用顺口溜等

　　如“凸透镜成像规律及运用”教学过程中，用顺口溜概括为：物近像远像变大，物远像近像变小，一倍焦距分虚实，两倍焦距分大小.几句话就把凸透镜成像规律概括清楚.再如讲到滑动变阻器时，用“一上一下接线柱，阻值变化观下柱.”把滑动变阻器的正确连接方法及阻值变化的判别融于其中.

　　4.利用多媒体

　　“多媒体”具有形、声、色、动等特点，在教学中有不可替代的作用.如“电流的形成”、“电压的作用”等教学过程中，借助多媒体课件，可将较抽象的概念教学形象化、直观化，学生更易理解.

　　四、注重教学中的非言语交流

　　为何有的教师走上讲台，开始讲课就能吸引学生的注意力，而有的教师尽管知识丰富却教不出好的效果？其关键在于他们各自驾驭课堂能力不同.美国心理学家艾帕尔·梅拉比在一系列实验的基础上，于1968年提出了这样一个公式：交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情.从这一公式看，属于非言语的音调和面部表情在信息交流中的作用是非常之大的.课堂教学是师生之间言语与非言语的协调统一的交流过程.因此，要提高课堂驾驭能力，必须既重视言语文流、又重视非言语交流.

　　课堂教学中的非言语行为主要包括人体的形态手势、面部表情、眼神以及由辅助语言和类语言构成的副语言系统等.非言语行为的表现形象直观，一般都具有鲜明的外显动作和表情.例如，课堂教学中常常使用教鞭，用一个非言语动作伴随一个言语表述，以指出重点.有时，在讲述某个重要内容时，会有意识地运用语调、语速等的变化来引起学生的注意，形成一定的教学节奏.从生理的角度看，教师在课堂教学活动中适时地进行非言语交流，可以使学生的视、听觉不断变化信息源，引发兴奋，从而保持一定的注意力.同时也可以避免学生的视、听觉注意力由于长久集中在一个固定的信息源上而导致疲劳.非言语交流能补充、强化言语，促使信息量扩大.例如，物理教师讲呼吸运动时，以自己的身体动作来说明“呼”与“吸”的运动，补充了言语信息中所缺乏的生动形象性.课堂教学中，当教师要强调某一关键性的词语或数据时，常常会伴随一个强有力的手势，以此强调他所说的内容.在某些特定的氛围下，非言语的暗示甚至可以替代言语单独传递信息.在课堂教学中，通常通过眼睛的凝视来提醒某些分散注意力的学生，使他们参与到课堂学习活动中，并注意听教师的讲课.

　　五、精讲精练

　　课上精讲本身就是从学生心理和生理特点出发，贯彻了“教为主导，学为主体”的双主方针，坚持在学生精力最集中的20～25分钟把新知识讲授完，因为学生精力集中是有时限的，是相对的，那么要做到精讲就要求教师克服讲课中的盲目性，随意性，把那些无关主题的拉杂语言去掉，突出重点和难点，围绕教学目标精讲，只有精讲才能腾出时间搞好课堂训练.精练能利用课上有限时间练在大纲之内，练在重点、难点上，练在深度和广度上.不搞重复性练习，让学生通过由浅入深合理的梯度练习.在多题一解中找规律，以培养抽象思维能力.在一题多解中找区别，培养学生思维的灵活性和创造性以提高学生发散思维能力.

　　综上所诉我认为，物理教学只有以每一位学生的发展为本，真正理解教学的目的，从每一节课的具体教学目标出发，结合物理学科的特点和学生认知规律，采取适合学生的、先进的教学方式，才能更好地实现有效教学的目的，才能使学生会学习、乐于学习、善于学习，使学生学得更自信，学得更精彩.