数学作业是数学教学的基本方法之一，是反馈、调控数学教学过程的实践活动，是学生经过独立思考，灵活运用所学知识解决数学问题，进一步理解和巩固、深化数学知识，促进学生心理、激发学习兴趣、培养解决问题能力的过程。但长期以来，数学作业只重视知识考察，却脱离学生生活实际，思维训练价值低，创新实践能力培养差，学生因作业而伤脑筋，教师因班有“懒童”而“战火”不绝，作业成了师生关系中一个微妙的障碍物。鉴于此，我们应依据新课改要求，本着数学教育“让不同的人得到不同的发展”的目标，赋于作业新的价值：让作业适应不同的学习风格和特长，成为学生巩固知识、快乐实践、创新的园地。那么，怎样才能提高数学作业的价值，实现减负增效呢？设计能提高学生能力的，能飞扬学生个性的，能让学生获得最优发展的“个性化作业”，是实现这一目标的重要途径。

　　一、让作业体现趣味性

　　孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见，兴趣最好的老师，是学习的不竭动力，如果根据小学生的心理特征，在作业中添加趣味，融入情景，吸引学生的各种感官参与完成，就能让学生轻松愉快地主动接受作业，做起作业来乐此不疲。

　　例如：教学“长方体和正方体的认识”后，可以布置作业：1、找生活中的长方体或正方体物体；2、做长方体和正方体，并在外表涂上不同的颜色。3、向家长或同学说它们的特征。这样通过找、做、涂、说，让学生不仅对作业产生浓厚兴趣，而且让学生对长方体和正方体的特征有了深刻的认识，丰富了生活体验，增强了动手实践能力，提高了口头语言和书面语言表达能力，锻炼提高了学生的素质。

　　二、让作业体现自主性

　　教师习惯布置等量和难度统一的数学作业，方便批改，但这也忽视了学生个体差异，有差异的学生做无差异的作业，显然难以适应学生认知结构和智力因素客观存在的层次性，只有承认并尊重、利用这种差异，切准学生的最近发展区，设计多梯度、多样化的作业，给学生留有包括作业内容、形式、数量和完成方法自主选择的空间，才能实现由依赖向独立、被动向自主的转变，满足尖子生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的要求。

　　三、让作业体现生活性

　　数学来源于生活并服务于生活；生活使数学变得更生动、更有活力，数学使实际问题解决起来更得法、更科学。远离生活实际就意味着让学生失去数学的另一半世界。因此，不仅教学中应该把触角伸向学生生活的各个角落，让学生在熟悉的日常生活中吸取营养，而且数学作业也应面向学生的整个生活世界，让学生用数学思维方式观察生活，在生活中学数学、做数学、用数学，让作业回归“学生主体”，回归“生活实践”。