【摘要】生成观视域即针对教师与学生的互动领域，简单来说就是要将课堂作为师生互动的领域场所，而不是教师高高在上，与学生没有丝毫互动交流。课堂是学校教学的一部分，教师借助课堂及相关教学设施进行授课，学生进行知识学习，完成学习目标，师生在共同学习与进步中完成教学任务。本文即针对生成观视域在大学英语教育中的应用价值与现状进行具体分析与研究，希望为我国大学英语教育发展提供有益借鉴。

 

　　【关键词】生成观视域；大学英语；教学价值

 

　　一、大学英语教学的价值引导

 

　　1、外在价值

 

　　（1）实用性。目前我国大学英语的主要问题出现在理论知识与实践应用不相协调上，很多英语理论知识基础深厚的学生在实际运用中并不能有效发挥其英语掌握能力，如何妥善解决两者之间的关系，实现大学英语教学的实用性就成了高校需要重点研究的课题。

 

　　（2）时代要求。随着社会的经济发展，对高校英语教学的创新改革也不断提出新的挑战，只有符合时代需要与社会经济发展规律的英语教学才能真正培养出益于社会发展的专业性人才。因此，加快英语教学的改革创新，以时代发展需要为方向，使大学英语教学更具针对性与方向性，跟随社会节奏调整教学方向是当前我国大学英语教学发展的目标之一。

 

　　（3）社会适应性要求。大学英语教学课程的设置是为了培养符合社会发展需要的专业型人才，更好的适应社会使大学英语教学在进行课程安排与内容选择时需要关注的重点问题。因而在进行英语教学时，要关注学生的自身价值并不断发掘其独特优势，以便能在社会发展中有更大的空间。另外，应使学生明确英语学习的动机，有针对性的学习更方面的英语专业知识，取长补短，并能做到有效转化，快速应用于社会实践。更要注意的是，在进行英语教学时应注意到学生的各方面优势，实现其全面发展，而不是将学生局限在某一个方面。

 

　　2、内在价值

 

　　（1）英语学习理想价值对现实价值的超越。所谓理想价值就是指学生通过不断学习掌握社会发展所需要的语言技能，并能将其作为自己应对社会要求，进行工作研究的便捷工具。而现实价值就是指学生在掌握语言技能的基础上，充分发掘其个人价值与英语学习的内在意义。大学英语教学就是学生实现这一目标的必经过程之一，这一要求高校在进行英语教学时，要立足长远，不能只重眼前利益，而是要在重点培养学生专业语言技能的同时更关注其个人发展，让学生获得立足于社会需要的生存技能的基础上，真正学习到为人处事的必备知识，全面提升个人品质与内涵。否则，不仅学生的专业知识得不到有效发挥利用，连人格的培养与塑造都不能达到社会需要的程度。

 

　　（2）英语学习的内在价值对外在价值的超越。从本质上来讲，大学英语教学的目的是提升学生的整体素质与能力，实现其全方面发展，其针对性在学生的整个发展规划上而不是单一的专业技能培养。因此，高校在进行英语课程的设置以及教学时应当明确认识到这一点，实现英语教学内在价值对外在价值的超越，要将眼光放的更加长远，不要只注重短时期内的利益或成效，要关注学生的内在特点与优势，在培养学生英语知识技能的同时充分把握英语人文内涵，实现二者的有机统一，从而全面提升学生进行英语学习的整体性效果。

 

　　二、教师与学生的角色要求

 

　　1、教师

 

　　教师的职业素养之一就是要始终树立终身学习的理念，在进行教学过程时也不断学习，实现教学相长。因此，教师应将自己也作为教学对象的一部分，在教学活动中既实现对学生的知识技能的提高也能使自己的教学知识框架不断填充完善。这就要求教师不断提高对自己的要求，在反复总结教学经验的基础上增强自己的教学能力。另外，还要及时改变以往外界以及部分教师本身对教师这门职业较为片面的定位，认为大学英语教师只不过是知识活动的传播者和传递者，学生学习活动的主导者，其工作程序也只不过是机械重复。此等错误观点严重限制了教师的职业发展与自我能力的提高，限制了他们的教学思路与创新思维，进而将影响到学生的英语学习效果。因此可以说，大学英语教育首先需要教育的是英语教师，是让他们从各方面完善自己、发展自己。除此之外，教师应当理解，外语毕竟不是本国语言，学生在理解与学习时难免会出现难以解决的问题或困难，甚至对教师来说都有一点定难度，所以教师更要全力提升自己的专业知识与技能，在完成教学目标的同时实现自我发展。

 

　　2、学生

 

　　学生作为英语学习的主体，通过教师授课，自我发展等各方面渠道来丰富知识结构。而传统的英语教学大多从对学生针对性的训练，即听说读写译等方面的教学占有相当大的比重，而人文教学却常常被忽略。学生按照教师设定的目标进行学习，没有自己的意见章法，这就完全背离了大学英语教学的初衷。语言的学习不只是对其发音、语法、技巧的学习，更是对其人文精神内涵的深入学习。因此，教师要注意到，在进行教学时，要引导学生总结学习思路，并将人文知识融入其中，让学生在掌握英语知识的同时了解到相关的人文知识并用心体会英语的人文魅力，从而加深他们对英语的理解与领悟能力。任何事的完成都不是一蹴而就的，英语的学习也是一个长期积累的过程。这个过程中，学生要多方面，多渠道的丰富自己，不仅靠课堂教学，还应当充分利用生活中的一切有益因素来帮助自己积累英语知识，并应用于英语学习中。

 

　　三、大学英语教学的生活场域

 

　　1、大学英语教学是一种生活

 

　　学校就像一个大熔炉，像社会的缩影，大学生在经过不断学习历练后，当走出学校，走向社会时已经全副武装，凭借着相当专业的知识与技能应对社会的各种需求，其实生成观视域下的大学英语教学就是这个道理。师生同处于这样一个环境下，每天也会有各自不同的问题，而在英语教学过程中，师生可以充分互动，分享或解决生活中的问题，可以说，这就像一个生活场域，提供给师生一个交流平台，让他们找到归属感，认同感，在交流分享的过程中增添信任感，成为彼此的良师益友，互相学习，共同成长。在这个生活场域中，师生要充分展现自己，融入其中，互帮互助，切不可不参与、不互动、不反馈，而要在引导学生进行英语学习的基础上健全人格，树立远大理想。

 

　　2、大学英语教学是一个世界

 

　　大学英语教学将师生联系在一起，是一种生成关系的构建。它为教师与学生的学习生活提供一个机会，它是一个整体，没有它，其他的组成部分也就不复存在。因此，无论是教师还是学生都应当充分理解教学的含义，并朝着共同的目标努力，不断融入自我观点。通过教师教学经验的总结与运用，丰富教学内容，拓展教学思路，创新教学方法，使得教学活动更加完善，变得有血有肉，生动有趣。而学生，也要深刻认识到知识的学习不只是单纯的掌握一种职业工具的简单概念，要将学习作为自己生活中的一部分，并从生活体验中不断深化对英语学习的理解。

 

　　四、总结

 

　　综上所述，生成观视域下的大学英语教学对于大学生英语基础知识与技能的培养与人文意识的塑造都具有重要意义。另外，教师还要根据学生的自身特点与需要进行相关的课程调整，让学生在英语技能得到提升的同时，不断发展自我优势，灵活掌握并应用到社会实践中，以良好的心态应对社会中的挑战。