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本文的研究表明，在当前性教育还只能以一种策略的方式部分地进驻中学校园，为中学生的青春期健康成长保驾护航的情境下，“课程渗透性教育”模式和“专题课性教育”模式作为两种比较切合实际的途径为性教育的开展做了很好的探索。实践表明，两种模式各有所长，亦各有所短。
通过本文的探讨，结合四川省近年来推行性教育的经验，我们认为，在当前的现实条件下，“课程渗透性教育”模式更值得我们推广，在这个推广过程中，以下几个方面值得我们总结和反思：
首先，充分挖掘现有的生物课、思想品德课、语文课、体育课等多学科资源中的性教育知识点，结合青春期的中学生身心发展特点和对性教育知识的需要设置相应的性教育课程渗透环节，将性教育“润物细无声”地通过其他课程渗透到学生们的学习和生活中。
其次，通过成立团队/教研小组教学的方式来开展课程渗透性教育，在学校创造一种健康积极的开展性教育的氛围。同时，促进更多的老师了解性教育，支持性教育的开展。
最后，通过家长培训、教师培训等方式，澄清家长、老师和校长对性教育的各种偏僻的、错误的认识，获得家长、老师以及校长的理解非常重要。这种培训，可以通过邀请外来的专家来开展讲座等方式实现。
参考文献
[1]王英.生物教学中进行青春期早期性健康教育的初步尝试[D].内蒙师范大学，2007.
[2]刘颖.中学生物教学中青春期性教育对策的实验研究[D].东北师范大学，2005.
[3]李艳辉.高中生物学科渗透青春期性教育的内容与方法研究[D].首都师范大学，2011.
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