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这样的机制不拘一格，激励着学生向着会思维、懂合作、能分享等好习惯、好品质迈进。很多学生在改变评价标准后发生了巨大的改变，有的由于预习单的善于思考而变得更加爱钻研；有的由于在沙龙课上能分享自己的独家观点而变得更善于总结和倾听；有的因为作业的书写工整得到奖励而更加珍惜每次作业的机会，作业成为赏心悦目的作品；有的因为能够改变自己，在各项活动中有了进步而获得小组的最大进步奖。因为独特、因为改变、因为前进、因为认真都能得到奖励，评价让每个个体在不同的方面焕发出光彩，不断进步。 4. 建立反思习惯、在内省中塑造品质 最好的教育一定是自我教育。要在教学中改变传统的教育模式，由事事教师指导变成时时自我教育。首先要做到“一题一反思”。学习中出现错题、错误的思维是经常的事情，错误是一种资源、也是一个机会，它是认识和思维由不会到会、由懵懂到明白的转折点。在错题之后是一改了之，还是要思考一下错点在哪？为什么出错？很多时候都是老师代替学生思考，告诉学生错在哪，而学生通常不去想“为什么”，只是单纯地改错。采用了“一题一反思”后，改错还要注明错点和错因，以找得准、说得清为宜。而自我测试之后的综合题目，出现了各种各样的错题，就要有“一卷一反思”，对错题进行总结、归类，发现自己的短板和优点进行反思。通过这样的训练，很多孩子的试卷反思到位，让家长都佩服。习惯成自然。很多孩子在实实在在的反思中受益，提高了学习成绩。一名学困生认真地执行反思的习惯，并找到了提高学习成绩的窍门，就是好好地反思，不怕错，就怕不知错、不改错。的确，反思就是具有这样的魔力，因为它让自己看到了另一个自我，通过自我纠正，教育指导自己改变不良的习惯和思维品质，在内省中塑造新的自我。 在实施差异教学时，不管是A班还是B班，教学中不是改变而是激发，不是削弱而是培植。创造一个开放的空间，让每个孩子在团队活动中、在自主学习中、在内省感悟中找到自己的方向，按照自己的步伐前进。当生态变得多样的时候，每个物种才能长成自己。世界因为不同而异彩纷呈，差异教学也让不同的学生焕发精彩！ 【参考文献】 [1] 中华人民共和国教育部.数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011. [2] 华国栋.差异教学：追求每个学生最大限度发展的教育[J].中国德育，2015，（20）. |
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