|
（1）预习单，带着疑问来阅读。目前，很多老师尝试用导学案或者助学案，教师设计预案，将知识点和重难点设置成填空、操作、问答等形式，学生沿着教师设定好的路径前行。这种预习方式目标明确、针对性强，但是也弱化了学生认识事物的新鲜感和个性化。根据最近发展区理论，教师讲课的切入点应该是学生最想解决的问题。 笔者在这种认识的引领下，设计了新的预习方式——“预习单”。学生通过阅读课本、查找资料，搜集有关知识点的认知，写出“我知道了”“我的问题”两大版块，这是为课堂精彩的分享做前期的准备。“我知道了”要求学生根据个人的能力自由捕捉知识的来源、对知识的理解、知识间联系的分析，寻找自己喜欢的内容，做出自己的解读和理解。 学生非常喜欢这个开放性的预习作业，没有束缚，一切从兴趣点出发，只要有细致的分析、丰富的信息、有条理的梳理，就能完成一份独特的预习作业，如果想要得到更多，就要思考得够深、够广、够特别。 此外，“我的问题”部分也是体现思考深度的一个指标，好的问题是深入思考的结晶，很多问题都是学生鲜活的个性和独特视角的体现。比如：在《观察物体》的预习中，学生就提出了很多疑问。 为什么不用上、下、左、右、前、后（6个方向）来观察物体呢？ 为什么一定要从3个方向来观察，4个方向是不是看得更准确？ 从一个方向观察物体为什么不能确定形状？ 从上面看物体能推出什么？从正面看能推出什么？ 有的从两个方向看就能确定物体的形状，为什么要一定从三个方向呢？ 观察物体在生活中有什么用处？ 有没有更简便的观察方法？ 这种观察物体的方法对所有的物体都可以吗？ 斜着看又怎样确定物体的形状呢？ 这是学生在自己阅读教材之后提出的困惑，不难看出都涉及到教学的重点和难点，而学生没有限于从3个方向可以看到什么，而是对为什么要从3个不同方向来观察的缘由进行探究，这就是可贵的求知欲，提出一个好问题要比解决问题更重要。当我们给予学生一个想象的空间，发现每个孩子眼中都有不同的知识表情，认识的程度就在问题中显现。预习单就提供了这样的一个独立空间，每个个体可以根据自己的兴趣和能力，对知识进行探究，允许各种好奇和联想，对于培养学生的独立性、研究性、思考性起到了较好的作用。 （2）沙龙课，带着思考进课堂。有了前期具有个性的“预习单”，接下来同学们最盼望的就是能将自己的发现和认识分享给他人，所以设置了新的课型——“沙龙课”。在一节课的开始，在小组内先分享自己的研究成果，然后筛选不雷同的发现和问题在全班交流，全班分小组抢这个发言的机会，都争取最先把自己的发现告诉大家，有的小组全体组员一起到黑板上边验算边讲解，有的小组注重细节，操作演示自己的发现，有的则是引经据典式的论述，还有的专门补充别人观点的不足……方法多样、不同的视角、个性的语言，随着讨论的进展，思维越来越聚焦，知识的全貌逐渐清晰起来。而到了提问环节，更引发大家的侧耳倾听，看谁能想到独特的问题，还在想自己能帮助别人解决哪个问题。 沙龙课的最大优势不在于对还是错，而在于分享思考、自由论述，允许学生对知识的合理想象和搜索链接。这种自由的时间和空间换来的是更有价值的探究精神和思辨习惯。 比如：小数除以一个不为0的小数为什么不一定比它本身小，这是一个不太好解释的知识点，在教学时，小W就胸有成竹地给大家讲解了六年级分数除法的思考方法。他认为，小数就是分数，当除以一个小于1的小数，比如除以0.3，就是乘它的倒数，乘三分之十，就是3倍多，所以商比被除数大。这一番言论让五年级的同学目瞪口呆，似懂非懂但是佩服万分，在全班的掌声中，小W收获了思维超前的快乐，从此之后探究的欲望被唤醒。妈妈说孩子就像着了魔一样，买了好多数学课外书，每次预习都搜罗很多知识，就想带给大家新的信息。 有的学生很喜欢搜集数学史料和思想方法。学习《用数对表示位置》时，笔者专门给大家讲科学家笛卡尔怎样由蜘蛛网而联想到数对的故事，让大家经历了一次数学知识的发现过程，还搜集方程的来源，又让全班了解到古代数学家撰写《九章算术》的魅力。 沙龙课让更多的孩子对知识的解读跳出课本，用自己具有个性的语言来解读。比如学习小数乘法中，有的同学就提出：我认为小数乘法的计算，就是先“无视”小数点的存在，算完后再点小数点，就像我们计算钱数时，先不看元，化成角来算一样，算完后再点小数点。我们不禁要为这样的孩子点赞，他们用自己鲜活的语言来对知识进行不一样的解读。 我们发现，当为学生提供一个宽阔的平台、一个自由的空间展示自己的所思所想时，他们的语言系统就自然打开了。这样的课堂中因为有了这么多不同的观点、不同的角度、众多的的差异才变成了论坛，产生了许多具有独特魅力的鲜活生命，犹如磁铁一样吸引着学生。 在沙龙课的基础上还可以开发众多的课型，如梳理课、自主讲题课、拓展提升课等，都强调以学生为主体。比如讲题课，习题由小组分配承包，要求学生讲出思路、讲出方法、讲出不同，在“实战演习”中培养个体的数学思维能力和表达能力以及小组成员的协作能力。 3. 改变评价机制，多元化让个性绽放 当下，评价只限于学生的课堂表现，只停留在考试成绩，这会挫伤一部分学生的进取心和自尊心，也阻碍学生全面素养的培养。尺有所短，寸有所长，评价决不能只有一把尺子，它的主要功效是激发和唤醒。只有捕捉到学生身上的细微闪光点，关注到孩子的多面性，让他们发现自己的特点，才能促进学生健康成长、成材。在教学中，以小组为阵地，将个人的表现纳入小组评价体系中，设置多项细致的评价内容。比如预习单的思考程度、课堂互动的发言水平、独特观点的展示、作业质量、书写情况、解决问题的能力、帮助他人的情况，课堂的人气指数等，每堂课后小组都要汇总各方面的总得分、一个月要汇总小组在集体中的位置，对合作突出的小组予以奖励，对小组合作中贡献最大、进步最大的同学给予奖励。 |
|
核心期刊网（www.hexinqk.com）秉承“诚以为基，信以为本”的宗旨，为广大学者老师提供投稿辅导、写作指导、核心期刊推荐等服务。 核心期刊网专业期刊发表机构，为学术研究工作者解决北大核心、CSSCI核心、统计源核心、EI核心等投稿辅导咨询与写作指导的问题。 投稿辅导咨询电话：18915033935 投稿辅导客服QQ： 投稿辅导投稿邮箱：1003158336@qq.com |
| 你好，欢迎来到！ 设为首页 ｜收藏本站 | ||
|
