学习者学习的动机会影响到学习者学习外语的努力程度，且动机可以分成工具型动机，综合型动机，结果型动机和内在动机。工具型动机指学习者为了达到某些目的而进行学习，如想顺利通过考试，找到个好工作等。在很多的情况下，工具型动机都是决定学习者是否成功的主要因素。综合型动机指学习者因为对目的语国家和文化感兴趣才去学习外语。综合型动机一般对我国外语学习者的作用要弱一些。结果型动机源于学习，当学习者在学习取得一定的成果时，他们的学习动机可能会减弱。在有些时候，学习者并没有决定他们学习成败的动机，也不存在想学或者不想学，在这时，学习者其实具备了内在动机。内在动机的提高主要取决于教学活动的趣味性和参与性。学习动机是一个非常复杂的心理因素，这四种类型的学习动机相互补充，换句话说，学习者可以同时具备两种甚至三种学习动机。动机可以促进学习，相反，学习也可以影响动机且学习者的动机随时都可能改变。

 

　　那么，学习者的语言能力和动机是怎么影响到二语习得的呢？RodEllis（2000）认为这两者是通过影响学习者的学习策略最终影响到二语习得效果的。学习策略是学习者进行二语习得时所用到的方法或途径。学习策略可以是行为主义性的（例如通过大声朗读重复单词来背单词），也可以是心理主义性的（例如通过语法知识或上下文推断单词含义）。当学习者在学习时遇到困难时，他们往往会求助于学习策略，而大多数的学习者都是有意识地运用学习策略。学习策略包含了认知策略，元认知策略和社会情感策略。认知学习策略包含了分析，演绎推理，学习材料的转换。例如重构策略，即将已知的二语知识用一个新的方式重构成一句有意义的话语。元认知策略包含了计划，监控和评估，例如学习者在学习时对输入的某一方面非常关注。社会情感策略与学习者的交际有关，例如重复，释义等。

 

　　人们一直都在探讨在这些学习策略中，那些学习策略对二语习得是最重要的。一种常用方法就是观察分析成功学习者。通过对成功学习者的调查研究，人们发现他们普遍重视形式和意义，很主动地去运用学习策略，对于他们自身的学习类型和学习过程很了解，并且可以灵活恰当地运用学习策略。总之，他们非常擅长运用元认知策略。另一种研究学习策略的方法是将不同的学习策略同学习者的二语水平联系起来，最后研究表明相比失败的学习者，成功者运用的学习策略要多得多，且不同阶段，不同方面的二语习得对应了不同的学习策略。学习策略既跟学习者的语言能力有关，又可以帮助学习者交际能力的发展。成功的学习者会在学习的不同阶段运用不同的学习策略，但是，从现有的研究看来，究竟是学习策略造成了语言学习，还是语言学习的提高让学习者可以更好地运用学习策略这个问题还不明确。

 

　　作者简介：郑洁（1983-），女，汉族，重庆人，助教，硕士。研究方向：应用语言学及二语习得。