经过十多年的课程改革，农村中小学课堂教学呈现出一些可喜的变化。然而，实事求是地审视当前农村中小学的课堂教学，现实是“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”。

 

　　一、问题课堂面面观

 

　　当前，问题课堂大致有以下一些表现：

 

　　1.课堂教学中学生良好学习习惯的养成没有得到应有重视，致使学生在人生发展的奠基阶段没有养成终身受用的好习惯。

 

　　著名教育家叶圣陶说：“什么是教育，说得简单一点，教育就是培养好习惯。”可现实是，过分关注了知识的接受，能力的训练和考试成绩，而忽视了学生良好习惯的养成教育。

 

　　一个爱学习、会学习的孩子，必定会有许多良好的学习习惯，而一个不爱学习、不会学习的孩子，常常伴随着一些不良的学习习惯。特别是没有良好的倾听习惯、良好的书写习惯、良好的质疑习惯、良好的阅读习惯等等。

 

　　2.课堂教学中学生主体参与的积极性不高，课堂教学有效性较低。

 

　　参与是个体投身认识与实践活动的过程和基本形式。有效的课堂必定是学生积极参与和有效参与的和谐统一。

 

　　在常态的课堂教学中，学生主体参与的积极性和有效性都不高。

 

　　①课堂气氛沉闷。学生在课堂上怯懦、沉默、呆板，表现出对学习的冷漠和厌倦。课堂成为少数成绩优秀学生的“秀场”，而多数学生成为“看客”。

 

　　②合作、探究学习形式化。合作时间短，组内成员分工不明确，参与度低，有效性差。探究有形无实，表面有探究的形式、程序，但学生没有问题意识，对问题没有质疑，缺乏深度思考。

 

　　3.忽略学生已有知识和经验。

 

　　儿童是有学习经验和生活经验的，他们的大脑不是一片空白，而是有“内存”的。教师往往有个认识误区，认为新知识教师不讲学生就不会。邱学华老师有段精辟的论述：“有一位印第安老人，赚了钱，买来一辆汽车，他不知道汽车有内能，可以去开动它，而是雇了辆马车拉着它走。这位印第安老人确实可笑，但是在我们学校里，也确实有这样的印第安老人式的教师，他们不知道学生有内能（内存），可以去激活他们，而偏要用教师的能量去硬性拖着学生走。”

 

　　教师对学生的现有发展区认识模糊，无视学生已有的知识和经验，不能引导学生运用现有知识经验解决最近发展区的问题，盲目教学，导致教学的高投入低产出。

 

　　4.预设与生成的冲突。与传统教学相比，现在的课堂是相对开放的，相对关注学生生成的。但是，教师受制于预设，学生的活动脱离了预设就束手无策，不能根据生成灵活调整预设，也不能机敏地抓住生成，点亮学生的智慧之火，创造精彩。

 

　　5.教学内容庞杂。课程改革以来，教师在教学中注重向课外、向生活拓展延伸，这是一个进步，但是又出现了教学内容庞杂、不集中、重点不突出等问题，突出表现在：学科味不浓；情境创设多，华而不实；拓展延伸过度，喧宾夺主……最终造成低效甚至无效。

 

　　二、策略研究

 

　　对于问题课堂出现的种种问题，究其产生的原因是很复杂的，有观念问题、管理问题、教师问题乃至一些社会问题，笔者仅从学术的角度进行思考，从宏观上思考，以寻求解决的办法。

 

　　1.提高课堂教学质量，首先要转变教育教学理念。

 

　　转变教育教学观念，把教师对理念的认同转化为教师的教学行为，是一项长期艰苦的工作。单凭简单的、空洞的组织教师学习课程标准，读上几本理论书籍不会有什么效果，搞不好还会引起教师的反感。所以，转变教育教学观念要讲方法，讲策略，重实效。

 

　　①情境式培训。

 

　　对于一线教师来说，更喜欢操作性强、通俗易懂的东西。所以，管理者要研究教师，了解教师，把理念寓于课例、案例、故事中，以喜闻乐见的形式呈现给教师，让教师不知不觉中接受洗脑。

 

　　德国有一位学者打过这么一个比喻。他说，将15克盐要求你吃下，无论如何你难以下咽，但将15克盐融入到一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉地将盐全部吃掉。

 

　　课例、案例、故事与理念，就像汤与盐，将理念融入情境之中才显示出其活力和美感，易于被教师接受。这与我们在教学中常用的情境教学法异曲同工。

 

　　②“移植模仿——吸收创新”培训模式。

 

　　要想知道梨子的滋味，必须要亲自尝一尝。新理念好不好，新理念下的课堂效果如何，教师亲身体验后才能有深刻认识。所以，要教师认同新理念，转变教学行为，一定要让教师亲自“下水”。

 

　　有一所学校是这样做的。他们经过考察，发现邱学华老师的尝试教学法简单易学好操作，而且教学效果好，就让数学老师反复观摩邱学华老师的课堂教学录像，并且让教师上“移植课”（完全用邱老师的教案）和“模仿课”（模仿尝试教学法的模式上课），结果教师尝到了甜头。尝试教学法简约并不简单，理论内涵丰富，它实质上对传统课堂进行了颠覆性的变革——变传统课堂的“先教后学”为“先学后教”；变学生被动学习为主动探究；变“注入式”为“启发式”。教师在一次次“移植”和“模仿”的过程中，感受到新的课堂教学模式带来的生机与活力；逐步在不知不觉中接受了这种教学方法包含的先进教育理念；逐步从移植模仿走向了创新。

 

　　2.提高课堂教学质量还是从狠抓备课开始。

 

　　上好课是提高教学质量的关键，备好课又是上好课的前提。很多老师把精力放在题海中，而不去认真备课上好课；而学校管理者，宁可拧着教师加班加点补课，也不去引导、敦促教师认真备课，本末倒置，得不偿失。这样势必造成一种恶性循环：课上不好，课堂效率低，学生对所学内容不能当堂消化，由于课上没学会，课后作业错误百出。教师不得不在课后花大量时间批改作业、补课，根本就没有时间去钻研教材，认真备课……如此恶性循环，使教师工作老是被动，整天忙忙碌碌，到头来还是质量不高，搞得学生不会、家长不满、学校不认可。

 

　　所以，提高课堂教学质量，要牢牢抓住备课这一环节做足文章。

 

　　3.提高课堂教学质量，必须“先学后教，少教多学”。

 

　　现代教学论认为：学习是学生主动构建知识的过程，是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是自主的、不可替代的，其基础是学生原有的知识与经验。因此，在学生具备一定独立学习能力的时候，必须“先学后教”。

 

　　尝试教学、洋思模式、杜郎口模式等成功教学改革的事实证明，只有尊重“先学后教”这一教学规律，课堂教学才能取得良好效果。

 

　　一位特级教师给自己立了个“三不教”原则：凡学生通过看书能懂的，不教；凡看书不懂，但自己想想能够弄懂的，不教；想想也不懂，但经过学生之间讨论能读懂的，也不教。叶澜教授说：“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”事实上，课堂上老师讲了多少并不重要，学生学会了多少才是最重要的。这就是“少教多学”。

 

　　这两个词有联系又有区别，但其蕴含的共同的教育思想是尊重学生的主体性，把学习的权利还给学生。

 

　　上述三方面的研究，注重方向性，注重理论与实践的结合。同时具有普适性和可操作性，重在开启思路，指点行动的方向，提供行动的策略。