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2．认知行为对比 不同的文化会孕育出不同的认知思维模式。汉民族崇尚儒家文化，讲求仁、义、礼、智、信并以此作为行为处事的原则，这就使汉民族具有中庸、讲义气、守诚信的特点，同时也具有尊卑等级观念严重的特点，这些特点同样会反映到成语中。对于西方留学生而言，如不懂得汉民族的这些认识行为方式，在学习成语时会感到很费解。 3．成语中某些语素的古今对比 随着时代的发展，词汇也会发生变化以适应社会的需求。成语是汉民族几千年的文化传承，随着社会的发展成语中很多语素意义发生了或多或少的变化，与现代的语素意义不同，有的语素扩大，有的缩小，有的甚至已经在现代词语中消失了，对于留学生来说，这是成语语义较难理解的一方面。教师在讲解这类成语的时候应指出其中某些语素的古今意义以方便留学生的理解记忆，这样也会增加留学生的古文素养。 (二)利用语境分析法帮助留学生理解成语语义 1．利用具体的例子来帮助留学生形成认知 语境 利用具体的例子使留学生大致了解对所学成语的用法，有利于他们进一步理解成语的意义。教师可以在具体的语言环境中解释成语语义，留学生理解起来更加容易。在留学生了解了该成语语义后，教师要求学生仿造句子，这样既能够马上验证教学的成效，检验留学生是否已经掌握该成语语义与用法，又能使留学生对成语的意义和用法有更深的印象和理解。同时也可以举一些错误的例子来加深留学生对成语语义和用法的印象，如褒贬色彩使用错误的句子，但要注意例句的实用性。 2．利用多媒体来帮助留学生理解成语语义 一些源自历史典故的成语对留学生来说在理解上稍有困难，如果运用多媒体将成语以动画或者图画的形式生动准确地表达出成语的历史渊源，不仅能达到事半功倍的教学效果，还能使留学生产生画面感，容易激发其学习成语的兴趣。 三、结语 成语中的表意双重性最能反映出汉民族的隐喻认知思维，留学生到了学习的高级阶段，词汇量要求有明显的增加，成语学习的数量也有所提高。但是绝大多数教师对成语教学不够重视，有的甚至跳过不讲，这就容易使留学生对成语学习产生畏惧与厌倦的心理，久而久之就会采取回避的策略来掩盖学习中遇到的困难。隐喻认知思维理论的发展与延伸有利于对外汉语教师从人类认知思维方式上讲解成语，有助于留学生理解成语的表意双重性，从而消除留学生对成语的畏难情绪，帮助留学生形成汉语认知思维模式，实现母语和目的语认知思维的转换，让留学生的成语水平乃至汉语水平更上一层楼。 【参考文献】 ［1］赵艳芳．认知语言学概论［M］．上海:上海外语教育出版社，2006． ［2］Lakoff，Johnson．Philosophyintheflesh［M］．NewYork:BasicBooks，1999． ［3］Aristotle．Ｒhetoricandpoetics［M］．NewYork: TheModernLibrary，1954． ［4］束定芳．隐喻的基本类型及句法和语义特征［J］．外国语，2000(4)． ［5］胡壮麟．语言认知隐喻［J］．现代外语，1997(4)． ［6］王寅．语言能力、交际能力、隐喻能力“三合［J］．四川外语学院学报，2004(6)． ［7］刘珣．对外汉语教育学引论［M］．北京:北京语言大学出版社，2000． ［8］束定芳．论隐喻的运作机制［J］．外语教学，2002(2)． ［9］束定芳．认知语义学［M］．上海:上海外语教育出版社，2010． |
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