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二、历史沿革及存在问题 集美大学诚毅学院自2003年建校以来，与其他同期的独立学院一样，照搬母体大学的一套教学模式。然而由于母体院校和独立学院学生的英语水平差距较大，因此教学效果不慎理想。自2007年以来，国家教育部颁布新的《大学英语课程要求》，全国院校掀起了新一轮的大学英语改革的热潮。 我院自07年以来，将进校学生按照招生专业、招生分数和英语水平等分为快班、普通班和慢班三大块。不同级别的教学采用不同的教学理念、制定不同的教学目标和课程设置，在教学的各个环节体现出“差异性教学”的理念，真正做到因材施教（如图1所示)。 此种差异化教学模式在一定程度上打破了传统的“一刀切”、“满堂灌”的教学模式，极大的提高了学生的学习兴趣，增进了教师的教学热情，师生间形成了良好的互动，教学效果。此种教学模式也不同于别的院校实行的"滚动式分级教学"，没有将学生分为ABC类，以自然班进行授课，不会打击和挫伤学生的自信心，也不会因“滚动式”分班模式给教务和行政人员增添更多负担。 但此种教学模式仍然有很多需要改进的地方。首先，大学英语教学应切实结合学生的学习动机和需求开展，增进学生的学习热情和兴趣，促进教学效果的提高。通过调研发现[4]，在独立学院非英语专业学生的英语学习动机类型中，个人发展动机、信息媒介动机较强，社会责任动机、成绩动机和学习情境动机处于中等水平，内在兴趣和出国动机较弱。学生期望通过英语学习增强个人素养、开阔视野，提高自身竞争力。学校应丰富外语第二课堂活动，增设ESP课程，以学生需求和兴趣为导向，激发学生学习英语的热情，深化大学英语教学改革。其次，加强学生自主学习能力的培养，注重学生课外学习，将英语学习延伸到课堂之外。独立学院的学生和重点院校的学生相比，基础知识掌握不牢固、水平参差不齐、学习习惯欠佳、学习方法不当、依赖心理严重，但同时他们具有很多独特的特点，头脑灵活、思维开阔、情感丰富、情商较高、自我意识强。通过问卷调查发现[5]，独立学院非英语专业学生的自主学习能力一般（均值=3.42,标准差.58)。学生在英语学习方面都有比较明晰的认识，知晓英语学习的重要性，也掌握一定的学习管理的方式方法，然而当学习目标和计划落到具体的实际行动上时，却是执行力不足。 三、改革内容 针对上述问题，我院自2012年开始，进行了大学英语“差异性、个性化”教学模式的试点。主要包括以下几个方面的内容： (一）主要内容 我院规定，新生在入学修完大学英语1和大学英语2的课程之后，方能参加全国大学公共英语四级考试。自2012年9月开始，我院做出了一项重大改革。新生入学以后，按照高考英语考试成绩选拔一定比例英语水平优异的学生，参加四级强化培训，准备参加当年下半年的全国大学公共英语四级考试，同时修习大学英语1课程。在第二学期时，按照上一学期期末总评成绩选拔一定比例英语水平优秀的学生，参加四级强化培训，准备参加当年上半年的全国大学公共英语四级考试，同时修习大学英语2课程。在第三学期，所有学生均可报名参加全国大学公共英语四级考试。凡通过四级考试的学生可申请免修后续的大学英语的课程，选修后续的大学英语高级课程。 (二）后续课程 2007年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《新要求》）中明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语课程不仅是一门语言，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。由此可见，大学英语课程的教学不仅要注重培养学生的英语实际运用能力，更重要的是要加强学生文化素质的培养。 根据对我校2012级331新生的一项调查发现，学生认为自己在英语听力方面的水平最差（39.5%)，其次是口语(18.1%)和写作（13.6%)。由此可见，长期受应试教育模式下培养的学生，听说能力和写作实际应用能力偏弱。调查发现，学生在大学期间，最想提高的是英语听（78.5%)和说（85.7%)的能力，其次是和自己专业知识相关的英语(56.3%)。 从国家和社会的需求、学校培养应用型人才目标的定位，以及学生的自我需求出发，独立学院大学英语课程的教学应以着力提高学生的语言文化素质为基础，注重听说能力的培养，开设大学英语高级选修课程，为学生的英语学习提供多样化个性化的选择。 作为此次教学改革的重要内容之一，学生在免修大学英语课程之后，有一系列的后续英语课程可供学生选择。后续课程主要分为：语言技能、语言文化类、应用拓展类、行业英语类、托业考试类课程等等。这一举措能为英语水平较好、提前达到大学英语课程教学要求的学生营造出进一步发展的空间，学生能够根据自己的需求和爱好，做出个性化的选择，科学合理地安排自己的英语学习计划。 |
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