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（一）不拘形式，在教学效益上追求低耗高效
在高中英语教学中，教师不但要考虑学生的综合英语素质，而且还要不得不顾及学生的应试能力，否则难以获得学生的有效配合，所以教师必须结合实际探讨自己的特色教学，决不能受任何条条框框的限制，任务型教学为我服务而非我服务于任务型教学。总之，抓住任务型教学的“灵魂”，灵活施教。
（ 二）多样趣味性
任务型教学法旨在激发学生的学习动机，并且鼓励学生积极参与实施任务的全过程，而任务的多样性和趣味性则是达到这一目标的关键所在。任务应避免形式或内容重复、单一、枯燥、机械，要投其所好，因材而设，使学生在执行任务时一直处于兴奋状态。多样趣味性的语言活动有助于学生更积极热情地投入到语言活动形式中，从而发展他们的英语语言能力、认知能力、解决问题能力和与人沟通合作能力。威莉斯认为，任务设计大体有六种类型：
1.列举型：教师可以给出上位概念（如，List as many factors as possiblethat build a harmonious and productive working relationshipbetween staff.），学生需要根据上位概念列出具体例证（如，team spirit；mutualunderstanding；effective communication等）。
2.排序和分类型：排序是指把事物按空间、时间、重要性或逻辑关系的顺序进行排列。如：Suppose you're looking for a new job， what are the topthing（s from high to low）for you to consider.此任务即是将事物按重要性进行排列的。分类即是将相类似的事物按照其共同点进行分类，如将一个公司的职员按照任职年限进行分类。
3.比较型：比较是指找出不完全相同的两个事物的共同点或不同点，比较任务有利于培养学生的分析与比较能力。如：比较三个城市——北京、上海和香港——的异同点。学生可分为三组，分别代表三个城市，分组讨论后按组轮流说出其所代表城市的特点。通过比较对照，学生可以逐步熟悉异同点的连接词（如，likewise；in the same way；equally 或by contrast；whereas；differentfrom等）
4.问题解决型：问题解决任务比较高级，需要学生的分析能力和推理能力。
教师可以选择一些简单易行的问题任务，如在商务英语中，Suppose you arethe CEO of a company. You need to solve these problems.（1）The newproduct is not well received by the market.（2）The public image of thecompany is declining. 学生可分小组讨论总结发言。
参考文献
[1] 侯渝生.新课程理念下的创新教学设计[M].东北师范大学出版社，2003.
[2] 程小堂.任务型语言教学.北京：高等教育出版社,2006.
[3] 龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学.北京：人民教育出版社,2003.
[4] 国家教育部.英语课程标准.北京：北京师范大学出版社,2001.
[5] 林立，易燕，马青。任务型学习在英语教学中的应用【M】.首都师范大学出版社，2005.
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