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如李煜《虞美人》“问君能有几多愁”中“愁”指的是哪些内容？
3.3 从课文的关键句（包括过渡句、重点句、中心句、议论句、抒情句）质疑。
文章的关键句是文章的灵魂，从此处质疑，可达到窥一斑而知全豹的目的。比如《项脊轩志》第二段的“多可喜，亦多可悲”是过渡句，作者喜的是什么？悲的是什么？抓住“喜”和“悲”这两个字，全文的脉络就一目了然了；又比如《荷塘月色》第一句话“这几天心理里颇不宁静”是全文的文眼，作者为什么不宁静？课文中哪些地方表现了不宁静？再如，“热闹是他们的，我什么也没有”一句中“我什么也没有”指的是什么？反映了作者怎样的情绪？
3.4 从课文的精彩处质疑。文章精彩之处，往往是文章的灵魂，需要学生进入情境，充分品味，有所感悟。如《荷塘月色》第四、五、六段对月下荷塘和塘上月色的描写是全文最精美的部分，文字的美体现在哪里？情感的美又体现在哪里？又如《林黛玉进贾府》中王熙凤的出场描写，她为什么敢在贾母面前放肆？她一身华贵的打扮说明了什么？再如《荆轲刺秦王》中荆轲刺杀秦王时，秦武阳到哪里去了？
3.5 从结构的安排、内容的选择上质疑。如《林教头风雪山神庙》一文，关于雪的描写对推动情节有什么作用？假如没有了雪情节又会怎么样？
3.6 从已有的经验质疑。如能激活学生的原有知识，唤醒头脑中储存的相关内容，可以加深对文章的信息加工，从而提高对文章的理解和记忆。比如我在上《孔雀东南飞》时有学生提出：“按照封建礼教的贞操观念，刘兰芝被遣送回家应该是件羞耻的事，为什么还有那么多的人来求婚呢？”
结束语
总而言之，当今的高中生虽然有一定的独立思考能力，涉猎信息的范围较广，但认知水平仍有一定的局限性，提出问题的能力仍然有限。教师可以在教学中，大胆放手，让学生主动去探索，积极去思考。古人云：“学起于思，思起于疑。”
因此，课堂教学不仅要学生学会“答”，更要引导学生学会“问”。要激发学生问的兴趣，让学生乐于问；要教给学生问的方法，让学生善问；要给学生提供问的空间，让学生能问。只有这样，才能突破学生思维定势的局限，增强学生思维的创造性，成为真正的知识的发现者、研究者和探索者。
参考文献
[1] 姚建芳.浅谈语文教学中问题意识的培养[J].语文教学之友.2008年06期.
[2] 季建平.浅析新课程下问题意识的培养[J]；.时代教育.2008年Z1期.
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