5．交互式学习活动的调控

　　在建构主义教学模式下，教师的调控管理作用对保障教学质量起着决定性的作用。学习环境、条件、材料的准备，学习小组的合理划分，教学知识的有序呈现、学习任务的科学规划、学习活动的流程组织、学习效果的评估反馈，方方面面的教学调控工作都需要教师及时的把握，反映出教师主导作用的重要性。虽然把课堂的舞台交给了学生，但是幕后的导演一刻也不能放松。交互式学习活动的教师调控工作要求做到事前严谨规划，事中严密监控，事后总结提高。只有这样，才能将交互式学习活动组织得越来越好。

　　6．交互式学习活动评价评估

　　评价评估是交互式学习的一个重要方面，评价评估本身就是意义建构学习的活动内容之一。评价的形式很多，可以采用教师点评、生生互评与自评相结合。在采取分组教学的组织形式时，可以组内互评与组间互评相结合。自评可以放在各项评价活动的后期进行，这样有利于学生通过交流对比对自己有一个客观合理的认识与评价。要针对课堂教学目标的达成情况设置多元化综合性的评价量表，对学生的专业实践操作技能水平、团队协作人文素养等综合素质进行评价，全面发挥评价的诊断、激励和导向作用。

　　四、中职专业实践教学中开展交互式学习需要注意的问题由于我国长期以来存在的应试教育的客观事实，而建构主义教学理论的引进与应用，从形式上更注重学习者主体地位的确立与体现。从而导致另一个极端，教师的主导作用被冷落，课堂评价只看学生活动是否热闹，不能用心体会教师在教学设计当中的特色与创新。交互式学习活动的开展也存在如此问题。实际上学生的主体地位与教师的主导作用是建构主义教学中的两大不可或缺的基本要素。教师在组织交互式学习教学活动时，要始终将课堂教学的主导权有效的掌控在手中，不要把课堂变成无桨的扁舟任其随波逐流、失去应有的航向。为此，教师在组织交互式学习教学活动时，应重点关注以下两点：

　　1．高效组织，强化交互式学习活动的有序性

　　组织交互式学生活动需要教师具有较强的组织管理能力，对组织自控能力薄弱的中职生的要求更应如此。中职生行为习惯散漫，自律能力差，习惯于强力下的他律。对中职生组织交互式学习活动，在初始起步阶段尤为困难。在活动过程中需要反复明确与强调学生交互式学习活动的行为规则，不断地组织维护基本的活动秩序，反复引导学生的行为规范，逐步培养中职学生良好的交互式学习活动的行为习惯。教师要充分认识到这一阶段工作的基础性作用，对这一阶段的工作持持之以恒，逐渐把学生拉上正常的交互式学习行为规范的轨道。

　　2．灵活调控，凸显教师在交互式学习活动中的主导作用交互式学习活动的学生做为初学者，即使经过充分的交互研讨，对知识经验的整体把握可能仍然不到位，正如水温即使烧到99°仍不够沸腾。教师需在恰当的时机帮助学生们概括提炼、助力提升，适时地添上最后一把柴。这是画龙点睛之笔，缺少了它，交互式学习活动的成果就难以升华，课堂教学的效果就难以圆满。在建构主义的教学体系中，教师是学生学习的助手、参谋、高级伙伴、合作者或引导师，教师的调控作用就体现在教师在这些身份之间适时、恰当而灵活的转换。在这种不断地转换中，教师调控着教学的进程节奏，把握着教学目标，这是建构主义教学中教师主导作用的最生动具体的体现。有了这样主导作用的发挥，交互式学习活动的课堂才能拥有教育的灵魂！

　　【参考文献】

　　［1］毛霞、陈健.以学生为主体交互式学习方法的初探.经济师，2003（8）

　　［2］胡哲，邵天舒.以问题为主导的交互式学习方法研究》，《教育与职业，2013（11）

　　［3］贺时雨.在高中物理教学中实践小组交互式学习的探究.技术物理教学，2012（3）