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在合理、有效的网络资源与专业语言实验室的支持下，听力课教师在教学过程中能够充分利用多媒体手段辅助教学，在必须的有声教学的基础上采取多种形式的语言信息输入方式，突破常规的单纯听音教学，将教学过程与网络资源、视频、局域网学习平台互动等相结合，把传统的单一听力训练构建成为视、听、说相结合、实用性强、内容丰富的多维立体课程。同时，课程教学建设下所生成的资源库在结果合理的筛选、分类以及难度与效度验证后，可以依据结合英语专业四、八级考试大纲，结合教学内容，改建成为英语专业四、八级考的试题库与听力训练基础题库，从而实现“一物两用”，语言能力与水平训练并存。 三、立体化建设的实施步骤 英语专业听力课程立体化教学系统的建设不可能一蹴而就，需要循序渐进，分阶段、分步骤进行，建设的目标与方法必须针对英语听说课程教学中所存在的问题，以网络资源与专业语言实验室为基础，依托专业课程的建设与改革的发展来进行。 立体化的建设应该力求在有声教学的基础上采取多种形式的语言信息输入方式，突破传统的单纯听音技巧教学与训练的局限性，以学生为中心，将教学与训练过程与网络资源、局域网语言学习平台互动等手段相结合，把传统的单一听力训练构建成为视、听、说相结合、实用性强、内容丰富的多维课程。同时，通过建立语言能力网络训练与测试平台、四、八级考试题库与听力训练基础题库帮助学生进一步提高语言能力，突破语言能力发展的瓶颈。该建设可以考虑从以下四个方面入手，分阶段完成。 第一，创建语言环境。以学生综合能力发展为中心，在网络、多媒体资源与现有语言教学平台的基础上，提供大量较为真实的语言信息，利用与西方英语语言国家社会、学术团体合作与交流的机会、开展系列语言交流与实践活动，创造一个相对真实的语言环境与实践空间。 第二，拓展课程专项训练内容。针对传统听力课程教学模式单一的情况，把语言输入与输出有机结合起来，紧密围绕学生语言综合运用能力的发展，在课程教学中“听”与“说”交叉进行，提倡师生之间的互动、交际，使学生的能力能够得到综合性的发展；以多媒体资源为辅助，加强语言信息的感官刺激，在教学过程中融入与西方英语语言国家社会、历史、经济、人文等相关的知识，避免课程教学内容过于单一、孤立［５］。 第三，扩充教学资源。目前，大部分高校英语专业视听说方面的教学软件资源已初具规模，但许多资源缺乏较好的系统性与科学性，必须进行资源的扩充与分类整理，同时构建局域网学习平台（如Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ学习平台，语言能力实践平台等）：（１）以符合学生能力情况为参考依据，查找、收集可用的教学信息、资料，结合实际教学情况，进行归纳、分类；（２）采集、订购多媒体资料、软件，扩大教学内容所涉及的知识面（社会、科技、历史、文化等）；（３）在高校网络教学平台发展的基础上，分阶段逐步实现该课程教学资源的网络化。 第四，构建语言能力网络训练与测试平台。以本科《英语专业教学大纲》与《四、八级考试大纲》为指导，将听力训练分化为机能训练与技能训练两方面，注重阶段性专项训练，改变以往传统教学的单一性，将课程教学内容多元化、语言信息来源与环境多维化，注重良好语言习得环境的创建。 教师需要依托计算机网络，继续构建语言能力网络训练与测试平台，包括听力训练资源库与四、八级、模拟题库、听力课程局域网教学平台，力求逐步涉及听、说、读、写四个方面基础能力的测试，在将来的教学实践中实现教学的网络化。 四、结语 高校英语专业听力课程的立体化建设过程中应该充分体现以学生为中心的教学理念，利用网络教学平台、多媒体语言信息资源库的辅助功能，构建一套由语言输入到语言输出的相对完整、集教学、训练与测试为一体的多媒体教学系统，内容涉及英语语言国家社会、文化、历史、传统、风俗习惯等多个方面，使语言输入与输出同时贯穿于整个教学与训练过程中，以培养学生的语言综合应用能力。 参考文献： ［１］陈晓明．基于新媒体环境下的英语专业听力课程形成性评价教学模式初探［Ｊ］．课程教育研究，２０１４，（４）：１００．［２］龙志超，毕佳．基于ＣＢＩ理论的高校英语专业听力教学实证研究［Ｊ］．科教文汇，２０１４，（１）：１１４－１１５．［３］胡永近，张德禄．英语专业听力教学中多模态功能的实验研究［Ｊ］．外语界，２０１３，（５）：２０－２５．［４］冯薇薇．高校新闻英语听力存在的问题及对策［Ｊ］．中国报业，２０１２，（１４）：２３３－２３４．［５］张燕．英语专业听力教与学现状调查研究［Ｊ］．大家，２０１０，（２４）：１８０． |
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