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另外，教师还可以分析学生感兴趣的话题，定期发布，引导学生共同探讨。同时，还可以帮助学生、鼓励学生在遇到英语难题的时候，针对这一部分展开讨论，引发学生之间的共同探讨，建立出主题讨论方向，通过大家的力量，这样不仅有利于学习中问题的解决，启发学生的思维。同时，也可以提升学生的自主学习能力，培养英语学习动机。作为教师，还应该关注学生的参与情况，每过一段时间，就应该针对社区的学习进展情况进行总结和评价，让学生感受到教师对于学习社区的重视，从而提升自己的参与意识，并且在持续的交互当中，也可以逐渐地形成认同感和信赖感，从而提升自我英语学习兴趣。 三、激励内在动机和外在动机 （一）内在动机 １．激发和维持情境兴趣 在医学高等专科英语课堂教学中，教师为了激发与维持英语学习的情境兴趣，可以通过改变教学环境因子来实现（比如学习活动设计、教学材料选择等）。Ｓｃｈｒａｗ曾经提到： 教学材料的趣味性主要是取决于材料内容的连贯性、生动性以及能够引人注目的细节。连贯性包含了学生对于材料主要内容的领会。内容连贯、结构清晰的材料，不仅可以促进学生的理解，相比结构缺少紧密感，松散度较高的内容，更能吸引学生的兴趣。生动性指的是语言的形象和内容的新颖。 如果材料能够提供新的信息与知识，将生僻、抽象的语言减少，运用恰当的手段，就能够让学生充满趣味性，去除英语学习的乏味与枯燥。引人注目的细节对于材料的祖逖影响不大，但是如果是涉及到了战争、友谊以及爱情等方面的问题，就很容易引起学生的关注。教师在对教学的材料进行选择时，就应该从三个方面去考虑：材料结构是否明晰，其内在的逻辑是否严密；在内容方面是否充满趣味性，语言是否生动；细节上是否引人入胜。 ２．培养和发展个人兴趣 对于医学高等专科学校的学生而言，充满趣味性的材料、多式多样的学习活动以及便捷的计算机网络技术，创造了丰富的情境条件。将对情境学习的兴趣转化成为个人兴趣，还需要确保教师能够根据学生的需求，引发学生对内容的好奇心，并且持续为学生提供学习指导。这样所产生的学习兴趣才能够真正地满足学习的实际需求。有这样一句话： “教育者认为学生不喜欢学习，但是学生告诉我们的是他们喜欢学习，只不过没有得到他们所需要的知识而已。”传统的教学模式下，由于教学进度与理念的压力，教师对于语言的组织与训练上往往是紧锣密鼓［５］。一厢情愿地认为自己教授的就是学生所需要的，没有考虑到学生的兴趣和实际的需求进行内容的补充、调整与拓展。俗话说：磨刀不误砍柴工。 只要能够根据学生的需求作为教学依据，才能够提升学生的学习兴趣，获取事半功倍的效果。作为教师，要懂得转变传统的教学观念，能够在可能的范围内，打破教材的限制，站在学生的角度上，去补充教学材料，激发英语学习动机。 （二）外在动机 １．使奖励成为激励 奖励的本身没有所谓的正确与错误，能够激发学生的兴趣，产生激励作用，关键就在于如何去实施奖励。只要运动得当，懂得将奖励负面的效果消除掉，就能够通过奖励来激发学生的英语学习动机。另外，在奖励策略的应用方面，还要考虑到奖励的尺度与标准以及奖励的形式等方面。 ２．使表扬更有效 学生都希望得到教师的表扬，而教师也喜欢对积极向上的学生进行表扬。但是作为一种激励手段，表扬也并非就表面看起来那么简单。恰当的表扬虽然可以帮助学生树立自信心，让学生拥有进去意识，但是如果表扬不合时宜，就很可能让学生感觉尴尬，从而对英语学习失去兴趣。所以，在表扬的时间、方式方法的选择上，都需要加以考虑，才能够激发出学生的英语学习动机。 参考文献： ［１］孙文兰．浅谈如何激发学生学习英语的动机［Ｊ］．课程教材教学研究（中教研究），２０１１，（Ｚ４）：７７－７８．［２］卢璨璨．独立学院学生大学英语学习动机对大学英语教学的启示［Ｊ］．齐齐哈尔医学院学报，２０１１，（１３）：２９－３１． ［３］宋瑞梅，姜岩．高职院校非英语专业学生英语学习动机调查———以山东商务职业学院为例［Ｊ］．科技信息，２０１１，（２２）：４５－４６． ［４］赖秋琼．学生学习英语动因试论［Ｊ］．广西教育，２０１１，（２０）：５１－５２． ［５］刘凤阁．Ｌ２ＭＳＳ理论视角下的中国英语二语学习者学习动机研究［Ｄ］．上海：上海外国语大学硕士学位论文，２０１０． |
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