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【摘要】教育的过程是教师和学生互相倾听、问答的过程。高中化学和初中化学相比显得更为复杂, 对思维的要求也更强。为了加快教学进程, 完成教学目标, 很多高中化学教师只根据自己制订的教学内容与目标进行讲解, 常常忽略学生所提的问题, 导致教学中的“失聪”现象。 【关键词】化学；课堂教学； 新素质教学的目的在于培养学生思维能力、创造能力、自主能力等, 并不是简单地传授死板的问题, 教师不能为了教学方便, 就忽略了学生的声音。只有善于倾听学生的声音,以学生的问题为出发点制订、改善教学内容的教师, 才能有效提高课堂教学质量, 引导学生理解和思考问题, 培养他们的积极性。 若学生的声音不能及时被教师听到, 不能得到有效解决, 就会使学生失去学习的信心和积极性, 影响化学教学的整体质量。 1 高中化学教育的“失聪”表现在高中化学教学中经常会出现学生的问题和说法被教师无意疏漏或拒绝倾听的情况, 这就导致了教学的失聪现象, 影响了教师和学生的沟通。教师的“失聪”现象表现为:1.1 虚假倾听虚假的倾听就是教师摆着一副倾听的模样, 一只耳朵进, 另一只耳朵出, 不能深层次地理解学生所说所问的关键, 不能准确地回答学生的问题, 依旧呈现出我行我素的姿态。最糟糕的状态是教师在化学课堂上连一只耳朵也不打开, 与其说是在倾听学生的声音, 还不如说在自我倾听。 许多高中化学教师在课堂上只是选择性地倾听那些满足自我需求、可以提升自己形象、维护自己尊严的问题, 拒绝或忽略倾听那些对自己构成“威胁”的声音。有些教师甚至引导、逼迫学生发出那些让他们感到快乐的声音。这些声音并不是发自学生的内心,这种病态的倾听不仅扭曲了师生的心理, 也破坏了教育本身。 1.2 错误倾听由于先入为主的影响, 许多高中化学教师常常存在思维定式的情况, 对学生声音的方向、含义都没能很好地把握。常会把不是听成了是,不然就没听出问题中包含的重点,就像索绪尔所说,教师常常只是听到了所指,但没能听出其中的能指, 仅仅听到那些可以激起自己思维和情感的泡沫, 而忽略了泡沫里面的真实。 2 导致教育“失聪”表现的原因分析导致高中化学教师“失聪”的原因很多, 第一, 学生被表象化和客观化, 使得学生被放置于教育者的对立面, 阻碍了师生之间的交流。第二, 许多教师以自己为中心, 形成自恋情结, 在教学中常以自我权利意识和逻辑为基础, 在教师身上就表现为自我扩张和自以为是。当教师只关注自己的声音, 就会导致教育过程中的活力元素缺席, 即当教育在进行时, 学生却仿佛不存在, 学生的声音完全被教师遗忘、排斥了。 化学教学中的“失聪”还有另一个更为直接的原因, 即教育思想的普遍一体化, 假如教师把所有的学生都普遍化了, 就忽视了教育对象的特殊性。遗忘了特殊性就会导致对存在的遗忘。要知道高中生的思维能力已经不像中小学学生那样, 他们有更多个人的意见和思想, 因此教师不能统一看待。 3 倾听什么, 如何倾听3.1 倾听什么教师倾听的目的在于了解学生, 沟通学生。生命并不只是物质的存在, 而是有着各种情感、欲望、思想、需求, 个体之间存在着许多差异。高中化学教师, 首先应该倾听学生的需要, 学生在课堂上的需要和欲望往往是通过语言和行为表达出来的, 它可以是一个句子、一段阐述, 也可以是一个简单的语气词, 对这些表达需求的声音的正确理解和应答, 是教师教学中的重要任务。 |
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