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三、“内化学说”的应用 内化就是个体把外界的知识变成自己的知识。维果斯基认为，新的、高级的、社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而存在的，以后才“内化”，转化为内部活动，才能最终在头脑中进行。二语的习得同样需要内化起作用，第二语言的学习首先表现为外部的语言行为，然后才转化为内部活动，使二语信息存在自己的大脑中，思考就可以得到学到的东西，不需要对其进行读就可以认识到知识。例如，在学习英语的过程中首先表现为读、发音，属于外部的行为表现，在会读的基础上随着知识的积累才可以使英语知识存在自己的大脑中，从而储蓄自己的知识，以便以后应用。因此，“内化学说”在二语习得的过程中的作用也是不容忽视的。社会文化理论对二语习得的教学具有一定得影响，教育研究者对二语习得的教学进行了探索。首先，提出教学是交互作用的动力系统，根据最近发展区的相关观点，教师要不断获得有关学生发展的反馈，在此基础上就形成了教师与学生的交互作用，二语的习得正是需要师生互动才能得以完成。其次，对合作学习也有一定的指导作用，二语习得通过同伴互相帮助学习不仅会使学习得到更加良好的效果，而且会增加同学之间的友谊。总之，由维果斯基提出的社会文化理论在二语习得的应用中的作用是显而易见的，指出了社会文化因素在二语习得中的重要意义。我们应该更加注重社会环境对二语习得所起到的影响，让二语习得依赖良好的社会环境，以达到激发我们大家对二语的学习的热情和目的。在对社会环境重视的同时我们同样应该注重社会文化理论的相关观点如：语言符号中介、最近发展区、内发说等在二语习得中的准确应用。 参考文献： [1]韩大伟，邓奇.动态抑或互动——动态系统理论与社会文化 理论在二语习得中的应用[J].外语电化教学，2013，03：10-15+25. [2]李棠.社会文化理论在国内二语习得领域研究十年回顾[J]. 科技信息，2012，05：57-58. [3戴曼纯.二语习得研究理论建设探讨——认识论、理论取向 与理论类型的融合观[J].中国外语，2010，03：65-75. [4]王慧颖.外语教学法与二语习得理论的互动关系[J].贵州师 范学院学报，2010，04：53-57. [5]刘永兵.西方二语习得理论研究的两种认识论取向——对 我国外语研究的启示[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2010， 04：86-92. [6]戴曼纯.二语习得研究理论建设几个核心问题[J].外语与外 语教学，2010，05：49-53. |
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