（二）注意表达技巧 

　　教师应当在小学英语课堂教学中非常注意激励性口头评价表达技巧的灵活多样。这就需要了解评价语言具有发展性、艺术性、创新性和情感性等技巧特点。发展性是指评价语言立足于学生发展多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。这是提高激励性口头评价有效性的首要前提。艺术性是指激励性口头评价语言要表意流畅、委婉含蓄、诙谐幽默或是词有深意、韵味无穷。评价语言表达的艺术性探求是永无止境又意义深远的研究。创新性是指激励性口头评价语言要随着教授对象、教学内容和教授时间的改变而发生变化，不仅内容新颖而且形式创新。激励、生动、新颖、别具匠心的评价会恰到好处地推进教学过程，不知不觉地形成教学小高潮。情感性是指评价时要饱含真情实感。对学生的爱和尊重的激励性口头评价语言会温暖人心，又能使课堂气氛更加和谐。 

　　（三）掌握评价时机 

　　信息理论指出，信息从传递到反馈需要一定的时间。因此，课堂教学中实施激励性口头评价时就要正确地把握评价的时机。只有对学生适时地进行评价，才会收到良好的效果，尤其要注意将即时评价和延时评价有机结合，根据不同情况灵活恰当地做出选择。 

　　（四）选好评价切入点 

　　“知识、能力、情感”这三个维度是学生价值观全面发展的教学要求。在激励性口头评价的切入点选择中要注意统筹这三个维度，在重视学生知识形成的同时，更要加强学生能力和情感态度价值方面的引导，促进学生的全面发展。 

　　（五）区分评价对象 

　　采用多元的评价标准，更要关注学生个体差异。评价是教师和学生、学生和学生共同构建的多元评价体系。由于评价对象的个体差异，那么评价的标准也应当是多元的。在进行激励性口头评价时，必然要区分评价对象，做到分层评价和多元评价相结合，有针对性地区别对待。 

　　（六）做好预设评价 

　　课堂教学是有明确目标、具体内容的活动。教师在教学前必须认真做好教学设计，充分熟悉教学内容，了解学生状态，对课堂上可能出现的各种请况做充分的估计和预料，才能在课堂中自如地运用并形成生成性评价。这种预设评价的准备主要包括两个方面：一是评价对象，即对学生的预设评价;二是课程内容，即对问题的预设评价。一方面，要做好对学生性格特征、学习层次、心理情感和认知的把握，甚至要做好课前调查研究;另一方面，准备好课堂上相关的问题，以及围绕问题展开讨论或交流活动的可能情况和突发事件的预设评价。只有这样，课堂上的激励性口头评价才会有的放矢，达到理想的效果。 

　　总之，教师在充分体会和透彻理解以上主、客观方面影响因素的前提下，努力在思想意识上端正态度、明确方向;在客观实践中注意营造课堂氛（下转178页）（上接152页）围，运用技术策略，做好课前准备，激励性口头评价在小学英语课堂教学中的有效性才会得到充分发挥。 

　　注释： 

　　①②弓青峰.创新教育呼吁民主平等的师生关系[J].教学与管理，2004（30）：8-10. 

　　参考文献： 

　　[1]刘晓玲.新课改下小学英语激励性评价应用初探[J].教育教学论坛，2010，（10）. 

　　[2]唐良平.中小学教师课堂语言评价要做到“五个统筹”[J].当代教育论坛，2011，（5）. 

　　[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2011版[M].北京：北京师范大学出版社，2012，（1）. 

　　[4]于超.小学英语激励性口头评价体系的审视与定位[J].现代教育科学，2013，（6）. 

　　[5]赵丽娟.在小学英语教学中运用激励性评价的方法[J].教育实践与研究，2014，（1）.