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（三）生活性
“综合与实践”活动，首先是数学与现实生活的综合，让学生充分感受数学知识在现实生活中的运用，体会数学的价值。所以教材对这一课程内容的设置大多来源于现实生活，有些是解决家庭里发生的一些实际问题，如帮助家人制定旅游计划、进行旅游费用预算;有些是针对自然中的某些现象分析研究，如观察树叶的不同;有些是学生自身面临的实际问题，如上学时间的统筹。
（四）情意性
三维目标强调“情感态度价值观”的重要性，学生不仅要获得知识和技能，更重要的是灵魂上的启迪和陶冶。“综合与实践”活动在让学生通过观察、实验等方法得出科学结论的同时，也让学生回顾反思整个探究过程，得到一些精神方面的启发。如，“互联网的普及率”活动最后学生反思的结果有：从互联网普及率的变化看出我国社会的发展越来越快，民族自豪感油然而生;要充分利用网络资源，合理安排上网时间，对合理利用网络有了正确的态度与价值观的导向。
五、“综合与实践”课程的教育价值
新课标将“综合与实践”置于一个独立的课程地位，充分反映新课改的理念，也体现了新课程的价值追求。广大教师只有正确把握这门课程的教育价值，才能更加有效的实施教学。笔者认为，它的教育价值体现在以下几个方面。
（一）加强了数学与现实生活的联系，激发了学生学习数学的动力
通过以上的分析，我们了解到“综合与实践”的素材来源于生活实际，而一项研究表明，学生是否对数学持积极态度，最关键的因素之一在于数学内容是否对自己有用。数学与实际生活相联系，让学生感觉到数学知识无处不在，并能运用数学知识去解决身边的问题，体会数学知识的应用价值，从而激发学生学习数学知识的动力。如“小小商店”让学生扮演顾客与售货员，拿着学具人民币到模拟商店里购买自己想要的东西。
（二）改变数学学习方式，积累基本活动经验
新课标指出，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。“综合与实践”课程需要学生在老师的指导下自己发现问题，提出问题，分析和解决问题，并通过与同伴的合作互相支持和鼓励，共同完成任务。这样一种自主合作、探究的课程理念改变了以往教师讲授为主的学习方式。
同时，学生在活动的参与过程中，也相应地积累了不少活动经验，比如举办“班级联欢会”会遇到哪些问题，这些问题应当如何如解决，提高了学生解决问题的能力。相应地，在以后的类似活动中经验会越加丰富。
（三）有助于提高学生的实践水平，培养学生的创新能力
新的历史时期强调基础教育要在教学过程中培养学生的实践能力和创新意识。“综合与实践”课程要求学生全过程参与活动，并做到动脑、动手、动口，从发现问题到解决问题再到最后的回顾反思，都是经过学生独立思考，合作探究解决的。学生的实践能力在探索过程中不断提高，同时，这一过程还体现了“数学地思考”和“再创造”的思想，能高效促进学生创新意识的形成及创新能力的发展。如探究“大树的高度”，比较“树叶的不同”，都可让学生通过不同的思维和方法得出结论。
此外，“综合与实践”活动综合了数学知识各领域之间、数学与其他学科、数学与生活实际的联系，有利于学生建构完整的数学知识结构，形成整体的数学观。同时，通过活动的过程参与，反思回顾，学生的情感价值观也会有一个正确的导向，有利于学生健全人格的养成。
综上所述，“综合与实践”活动，重在实践，重在综合，不仅有利于学生掌握丰富灵活的数学知识，而且有助于学生创新思维的发展。广大教师要在认识其内容的特点及教育价值的基础上，引导学生通过科学的方式，正确地开展活动，发挥它巨大的价值。另外，值得一提的是，教材中针对“综合与实践”课程并没有涉及过多内容，更多的只是提供一个主题和研究的思路，教师要充分发挥自身的课程开发能力，联系学生的实际，对教材进行创造性地整改和补充，即用教材教而非按部就班地教教材，做到以学生为本，一切为了学生的发展。
参考文献：
[1]金成梁，刘久成.小学数学课程与教学[M].南京：南京大学出版社，2013.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]沈科.小学数学“综合与实践”课程分类及教学策略[J].教学与管理，2013（10）：45-47.
[4]董林伟.初中数学“实践与综合应用”的实践与探索[J].课程与教学，2009（8）：39-40.
[5]吴丹.基于苏教版教材谈如何有效开展小学数学综合与实践课[J].扬州大学学报（高教研究版），2013（4）：25.
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