比如吴迪老师在讲王安石变法时利用温家保的讲话导入。在讲到美国1787年宪法的时候，教师结合当前美国的奥巴马在宣读就职演说的过程中读错了几个单词，却被要求再次宣誓，这一小段文字为何美国如此重视，这是因为它出自1787年宪法，由此带入学生到1787年宪法中去，学生就会提高学习兴趣了。在讲到抗日战争的时候，教师可以在课前播放《南京大屠杀》的原始影像资料，加上庄重的演说，学生会亲临现场一样地感受到了日本帝国主义的血腥罪行，更强化了自己的爱国主义情怀，带着满腔热情地投入到课堂学习中去。学习改革开放中的对外开放的时候，教师可以从《春天的故事》出发，让学生体会其中的“老人”、“一个圈”、“春天”的开放情境中去，上课伊始，教师可先通过对一个历史片段的描绘，诱导学生进入特定的历史环境，然后师生共同谈论熟悉的人和事，使学生对新知识产生亲切感。我们学校的马秀红老师在复习提问环节创设的多种提问方式，有学生提问、抽签提问、自我提问等效果也是非常好的。 

　　（四）合作探究，组内互助 

　　导入新课后教师引导学生根据导学案概括出本节课结构提纲，然后学生四到六人为一个学习小组，小组成员间可以前后桌相对而坐，教师引导学生在规定的时间内进行组内互助学习，凭借组内力量把教师批改后导学案内容中的问题解决到最小化。教师走下讲台，到学生中间，巡视指导、了解学生学习情况，重在对小组长及相对薄弱的小组成员的指导和帮助。教师要让学生明确干什么，怎么干，用多长时间。 

　　这里要特殊说明的是对学生小组合作学习一定在开始时就形成好习惯，提出明确的要求 

　　（五）交流评价，师生互动 

　　教师充分利用多媒体课件提供的各种资源，以学案为依托，提出问题，学生以小组为单位，对所需要深度探究的问题在各小组内进行讨论、交流、评价、提升基础上在班上进行集体交流，向其他小组展示。其他小组的同学在认真倾听、笔记的基础上，记下疑问，可以在展示结束后提出问题或者是进行补充。教师在利用多媒体课件进行方向引领的过程中适时的评价，而且评价中特别注重过程性评价。我们学校生物组的一些年轻教师创造性的想出了发放奖励卡的方式进行课堂评价，我也试用了，感觉效果很不错（出示评价卡）对于课堂表现发放不同等级的评价卡，最后累积升级，加上考试成绩后，评出周冠军、月冠军、年冠军，特别能够调动学生的积极性。 

　　（六）总结升华，拓展延伸 

　　学生对所学知识、方法、情感进行自我梳理，体现知识、方法、情感、态度的内化与升华，并且归纳出本节课的知识结构，教师对本课相关的重要内容和方法进行有效拓展、延伸，引导学有余力的学生利用课外时间进行探索与研究。 

　　（七）反思提升，幸福从教 

　　什么样的教学模式并不重要，但你的历史课堂是否高效，是否有利于学生掌握更多的知识、培养更强的能力、开阔更广的思维、达到更高的分数却非常重要。所以不管采取哪种教学模式，我们必须让自己的课有广度、有深度、有精度、有发展度，必须让我们的课有利于学生掌握知识、发展能力、增长智慧、提升素质 

　　我们都应该向着教育家的方向去努力，做学生心目中的“名星”教师，做自己心中的幸福教师。