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4.学生信息技术学习意识不强
大理州中小学生源大多来自边远山区，仅少数学生初步接触过计算机，基础十分薄弱。部分学生性格偏内向，对计算机不敢操作，害怕损坏计算机被老师批评。信息技术虽然已经列入升学考试范畴，但所占比重并不大。学生对其重要性认识不足。大部分家长仍然将信息技术课程置于边缘地带，将其视为副科。信息技术课每周就一节课，认为随便混混也就过了。大部分学生家中不具备练习条件，导致学生操作技能无法得到深化。
四、对策分析
信息技术教育设施建设所需投入较大，资金仍是制约民族地区中小学有效开展信息技术教育的瓶颈。应加大对其基础设施的投入力度，增加专项经费使用。同时，鼓励社会资源的进入，设立优惠的教育投资政策，有效拓宽教育投入资金的来源渠道。
教师是实施信息技术教育的核心力量，也是推动教育信息化的关键。应尽快畅通信息技术教师来源渠道，适量增加编制额度，改善信息技术教师生存现状，提高教师专业性。鼓励信息技术教师与其他学科教师的教学合作和交流，增强信息技术教师在学校教学的根植性。
教学内容上，应结合学生特点，完善课程体系，体现各阶段的衔接性。内容设计模块化，便于不同地区中小学校根据自己的实际情况，对教学内容进行裁剪和组合。考核方式应具有灵活性，不但考查学习者的基础知识，更要考查学习者的实践能力，即将信息技术应用于实际学习、生活中的能力，避免出现“死记硬背”的情况。
学校应积极创设计算机应用环境，引导学生使用计算机解决生活中和学习上的问题，让其感觉到计算机的使用价值，进而增强学习信息技术的意识和动力。应积极创造条件，鼓励学生参加各项信息技术活动和竞赛，开阔学生视野，锻炼实践能力，以此形成良好的信息技术学习氛围。教师在教授信息知识的同时，也要重视学生动手能力、创新能力和网络道德的培养。
参考文献：
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[4]刘一颍，刘培玉，吕洪宾.山东省中小学信息技术教育情况调查与分析[J].山东师范大学学报（自然科学版），2008（3）： 31-34.
[5]赵洪涛，徐亚先.吉林省农村中小学信息技术教育应用状况调查研究[J].科教文汇（中旬刊）， 2009（17）： 44.
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