1.教师层面 

　　 基于信息技术与课程整合的混合式教学的实践对教师个体能力要求大大地提高了。在该模式下，教师作为教学行为的实施者，他的角色不再仅仅是一个知识与技能的传授者，而是要成为学生的合作伙伴、组织中介、技术支持、学习的促进者，甚至参与网络教学资源的设计与开发。教师除了要对所教授的学科知识与专业技能有更深刻的理解与掌握以外，还应具备较高的信息技术应用能力、教学设计能力、教学实施能力以及促进学生学习的能力。要想成功的实施混合式教学，教师将遇到很多新的任务，例如如何将信息技术与课程进行充分整合后进行教学过程的呈现、教学媒体的选择、教学资源的建设、师生交互的促进、学习过程的管控等诸多问题有待处理。当前，混合式教学设计理论在信息化环境下还是非常稀缺，这些经验都有待在今后的教学实践中不断提高。 

　　 2.学生层面 

　　 教学效果的好坏取决于很多因素，最根本的还是学习者本身。混合式教学的实施需要安排大量时间给学生进行网络在线自主学习，如果学生的学习兴趣与积极性不高，那么即使有再好的平台与资源也是枉然。当前，中职学生的个体素质和学习主动性普遍不高，在信息泛滥的网络环境进行自主在线学习时更是存在着学习方向偏离、注意力不集中、信息技术障碍、自我管理约束能力下降等诸多问题，大大影响了混合式教学的实践效果。因此，无论是课堂教学还是在线教学、系统设计或是资源开发，都必须考虑如何充分利用信息技术与课程整合来促进学生学习。因此，信息化环境下推行混合式教学将面临着如何促进学生的自我学习管理、认知创造能力、学习兴趣的激发与维持和信息素养的提高等诸多挑战。 

　　 3.环境支持层面 

　　 有效的混合式教学还取决于资源与技术环境的支持。随着教育信息化的推广与普及，各中职校初步具备了开展混合式教学的技术环境。虽然中职学生自己拥有计算机的比例仍然不高，但学校可以采取在课余时间向学生开放教学机房来方便学生的自主在线学习。不过，随着混合式教学的推行，当前中职学校的各种技术环境支持还是远远不够的，有待进一步的更新与完善。当然要想促进学生知识的良好建构，资源内容的设计开发要从原来的“以教为主”转向“学教并重”，即不仅开发素材、课件类资源，更要开发支持自主探究、协作交流和研究性学习的有关资源，资源内容建设也要朝既能支持教，又能支持学的方向努力[4]。现阶段，基于教师一线的交互的优质教学资源仍然非常匮乏，其设计与开发急需学校及国家在政策与资金上的大力支持。 

　　 基于信息技术与课程整合的混合式教学，打破了“教”“学”的时空限制，将课堂教学、实践教学与在线教学进行有效融合，优势互补，既充分发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主体地位，将成为职业教育改革与发展的未来趋势。作为中职教师的我们，应充分认识信息化教学的特点，不断努力提高自身的信息素养和教育教学能力，将信息技术与学科课程进行有效整合，让混合式教学突显更大成效，优化教育教学过程，让现代信息技术更好地为我们的教育教学创新而服务，让我们的学生能够更轻松更有效地学习新知识新技能，从而培养出符合信息时代下企业需求的卓越人才。 

　　参考文献： 

　　[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1. 

　　[2]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[J].中小学信息技术教育，2002（4）：22. 

　　[3]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学[J].中国大学教学，2005（10）：52. 

　　[4]何克抗.教育资源建设的问题及其对策[DB/OL].