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2.认知取向的教学
认知取向的教学把课文当作训练学生言语思维能力的范本来读，关注课文有效信息的提取，比较分析、归类整理，在此过程中训练学生的理解、分析、综合等思维能力，或条理清楚的逻辑表达能力。如：蒋军晶老师的群文阅读课“创世纪神话”，便典型体现出这样一种教学特点。
【教学目标】
（1）快速、准确地提取语言信息的能力。
（2）语言材料的比较分析、综合概括的能力。
【教学过程】
（1）导入：呈现主题：世界是如何形成的？
阅读科普说明文材料：宇宙大爆炸
（2）第一步：比较阅读《诸神创世》和《淤能棋吕岛》
提问：根据文中信息推测所阅读的创世神话是哪个国家？
比较分析：2则神话的不同。
结论：不同民族各有自己的神话，每个民族的神话都有自己的特色。
（3）第二步：比较阅读中国、印度、伊朗、罗马四则创世纪神话
提问：它们有什么共同点？
引导发现：“宇宙卵”、“英雄创世”、“垂死生化”的神话母题
提问：为什么不同民族的创世神话会有这么多共同点？
小组聚焦讨论：“宇宙卵”神话母题的形成原因。
（4）第三步：比较阅读创世纪神话与科普说明文
讨论：围绕“真实”进行讨论
提问：今天读神话可以读什么？
补充材料：其他人关于创世纪神话的读后感。
这堂课的价值不在学生得出了怎样的结论，获得了对宇宙怎样的认识，其价值在于过程，在于整堂课的教学过程中学生思维得到了很好的训练，从关键信息的识别、判断、提取能力，到比较阅读中理解、分析、综合能力，联想能力、科学的推测能力以及语言概括能力，思维强度很大，并且在此过程中学生初步学会了分析神话的方法。其达成的目标维度重点在过程与方法，而不是语言的知识与技能。这样的教学对学生思维品质的提升意义非凡，不是一般的语言运用技能训练课可比。
3.技能取向的教学
技能取向的教学是把课文当作语文知识获得或语文技能训练的范本，关注课文语言形式的表达技巧，关注听说读写技巧的训练与学习，该教学取向的目标就是技能的迁移与运用。这样的课在语文教学中十分常见。下面为一个识字教学片断。
【教学过程】
（1）出示生字词。组织同学们借助拼音，正确认读生字词。
（2）强化重点词语的读音。归纳整理同学们的回答，教给学生方法，引导学生认真倾听并重点识记。
（3）强化字型识记的重难点。
（4）去掉拼音，引导学生再读生字词。
（5）出示单个生字。
（6）指导学生把文章读正确、读流利。
该教学片断指向学生识字技能与方法的训练，教学内容实在，方法具体有效，从字音、字型的识别、识记，到回归课文语境的理解，教学有序、落实。这样的训练课是小学语文的常态，对训练学生的“双基”十分必要。然而它不过是语文教学的一种取向，不是全部，不能以此否定其他教学取向。
根据现代阅读教学理论，我们的阅读学习可分为几种：关于阅读的学习；学习阅读；用阅读学习。上面三种教学取向分别指向三种阅读目标：技能取向的教学其目标在于“关于阅读的学习”，即教学的目标在于为阅读打好基础。认知取向的教学目标在于“学习阅读”，即学习阅读的方法，比如比较阅读的方法，在此过程中训练思维的能力。审美取向的教学目标在于“用阅读来学习”，即通过阅读来了解文化、体会情感、感悟生命，获得精神的成长。
可见，语文课不只是技能课，语文课程的“本体教学内容”不只是知识与技能，它是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的整合。在教学中我们既可以通过语言形式走向课文精神内蕴的理解与体悟，也可以从课文内容入手走向对语言表达技巧的反思与鉴赏。语文教学的关键便是做好三个维度目标的整合，而不是顾此失彼，或者重此轻彼。
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参考文献
[1]吴忠豪.语文课程须围绕本体性教学内容组织教学.小学语文教师，2013（1）.
[2]义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.
[作者：余虹（1968-），女，重庆涪陵人，四川师范大学文学院教授，博士，硕士生导师。]
【责任编辑孙晓雯】
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