三、一题多解型作业，需要小组合作的精神。

 

　　新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心。教师要给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言，学困生无言的局面。通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。比如学习了矩形的相关性质后，我给出习题：

 

　　例1甲乙两人绕圆形跑道竞走，他们同时同地相背而行，6分钟后第一次相遇，相遇后继续前进4分钟，这时甲回到出发点，乙离出发点还差300米，这个圆形跑道的周长应是多少米？对于这部分内容，我采用“师徒结对”的形式，每一小组由一位数学相对比较薄弱的“徒弟”到各组相对应的黑板上写，“师父”在自己的座位上关注，如果“徒弟”不会的或有错误的，“师父”要努力教会，其余的同学在各自的学案上完成。这么处理的目的是因为：一是部分学生几何学习有一定困难，需要同学的帮助，采用这种形式，能让每一位学生都能参与到学习中来，真正体现小班化的理念：关注每一个人。

 

　　二是充分发挥学生的帮、带作用，由师教生转换为生教生，让学优生的表达能力得到了充分的锻炼和提高，同时我们发现：学困生的上课关注度明显提高，以往老师布置习题的时候，他们可以偷懒不做，但是现在他们必须参与到每个练习环节中，而且在板演时还有同伴一对一指导，他们学得也特别认真，在教师点评时，对自己的“作品”也格外关注，学习的兴趣也逐渐增大。在这一环节中，学生共呈现了三种方法：

 

　　第一种分析及解法：

 

　　当甲再次到达出发点时，乙还离出发点300米，只须求出乙走完这300米还须多少分钟？然后可求出乙走的速度，继而求出这个跑道的全程有多长.从题意还知甲4分钟走的路程等于乙6分钟走的路程，那么走相等的路程，乙甲所用的时间比是6：4=1.5，这样可求出乙余下的工作时间6×1.5=9（分钟），已知乙此时已走了4分钟，那么乙要走完这300米的时间是9-4=5（分钟），300÷5=60（米），全程为60×（9+6）=900（米）

 

　　第二种解法是：

 

　　甲4分钟走的路程等于乙6分钟走的路程，那么走相同的路程，乙和甲的时间比是6：4=1.5，这样可以求出乙要走300米的时间是6×1.5=9（分钟），300÷（9-6）=60（米），60×（9+6）=900（米）。

 

　　第三种解法：

 

　　可先求甲走完全程的时间是4+6=10（分钟），甲4分钟可走的路程就是乙6分钟的走的路程，那么乙走完全程的时间是6÷4/10=15（分钟），乙的速度是300÷（15-6-4）=60（米），全程是60×15=900（米）

 

　　通过观看不同组别学生的解答方案，教师给出及时的点拨和总结，每位学生在这道题目中都有了一定的收获

 

　　在作业批改时，将会继续用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业；每次测试后将继续帮助他们分析，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等不断的对学困生给予关注、帮助，促使他们不断进步。

 

　　参考文献

 

　　[1]《小学数学课程标准》中华人民共和国教育部制订，2011，北京师范大学出版社，

 

　　[2]《小学数学教学设计的探索与评析》李善良，2012.06华东师范大学出版社