三、梳理主干，创新阅读的条件

 

　　教学时，由于学生提出的问题比较零散，所以，我们首先要对学生提出的问题进行梳理，引导学生从词句、内容、修辞等方面质疑问难，引导学生质疑共性问题。以质疑文本主题为例，研究主题的难易程度直接影响着阅读教学的质量：主题过于简单，学生会认为没有探究的必要；主题过于复杂，学生会知难而退。所以，只有学生提出的问题接近于学生的最近发展区，才有可能激发学生的多向思维，学生才会积极主动地投入与教师的合作之中。

 

　　比如，教学《晏子使楚》时，我们可以引导学生确定这篇文章的研究主题为“晏婴与楚王各有什么性格特征？你是从哪些语句中体会出来的？”再如教学《跨越百年的美丽》一文时，其研究主题则可以确定为关键词“美丽”。由此可见，研究主题既可以是一个研究范围，也可以是一个具体的问题。

 

　　四、调整起点，创新阅读的关键

 

　　为了让课堂教学产生“一石激起千层浪”的精彩，有的教师会设计一个自认为很经典的问题，但如果这一问题抛出过快，大多数时候只会造成启而不发的尴尬。这也是很多特级教师的课堂提问到了我们一般老师的课堂上没有效果的原因之一。一般而言，起步阶段提问宜低起点，待学生获得成功体验后才可以引导学生深入文本、深度探讨。

 

　　比如，教学《北京的春节》一文时，学生初读课文后，我们宜向学生提出这样的简单问题：“课文中有哪些生字生词？这些字词应该怎样读、怎样写、怎样理解？”学生把生字生词的问题解决之后，教师引导学生再次阅读课文，然后，教师再次提问：“北京春节时有很多规矩，同学们可以在课文中一一指出来吗？”当学生把这个问题解决后，教师再依次提出下列问题：“北京春节时的这些规矩，与我们家乡春节时的规矩有哪些相同，哪些不同？”“北京春节时的这些规矩，你觉得有趣吗？为什么？”“在北京春节的这些规矩中，你最喜欢的是哪一种规矩？最不喜欢的是哪一种规矩？可以分别说说你喜欢或者不喜欢的理由吗？”“你希望北京春节的这些规矩继续延续下去还是逐渐消亡？理由是什么？”“同学们，今天我们学习了课文《北京的春节》，现在我们仿照课文的写法，以《家乡的春节》为题，写写我们自己家乡春节时都有哪些规矩（民风民俗），都能给大家带来怎样的感受，好吗？”……凡此种种，由易到难、由浅入深，引导学生思维发散，阅读欣赏。

 

　　综上所述，在小学语文创新阅读教学中，我们唯有遵循读通是前提、了解是基础、梳理是条件、起步是关键等“热身”规律，引导学生循序渐进地阅读文本、理解文本、深解文本，学生才有可能在阅读的过程中与作者、与文本进行深层次的交流，我们的阅读课堂才有可能精彩纷呈。

 

　　参考文献：

 

　　[1]林雪珊.例谈探究性阅读教学方法[J].语文教学通讯（小学刊），2004，（9）.

 

　　[2]黄黎青.阅读教学应重视方法的创新[J].中国教育技术装备，2007，（5）.

 

　　[3]周桂红.力求简单、扎实而巧妙的阅读教学方法[J].广西教育，2008，（13）.

 

　　（编辑：李小叶）