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以分析鲁迅的小说《故乡》中典型的景物描写为例，我们可以通过引导学生学会分析文中景物描写的作用，达到让学生理解、巩固这个知识点的目的。
《故乡》开头的景物描写：“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”
教师可以设计这样的问题：这一段景物描写有什么作用？让学生联系所讲知识，运用已形成的知识框架去思考，就会比较清晰地明白叙事主人公“我”对故乡的记忆是美丽又虚幻的，而故乡的萧条则是无法回避的现实，这与叙事主人公悲凉的心境相融合，从而总结出这一段景物描写的作用是：描
写故乡萧瑟的景象，渲染悲凉的气氛，为闰土的生活提供典型环境。
在这一课讲清这一知识点，我们可以在很多课文中让这一知识点得到巩固。像《三颗枸杞豆》《最后一课》《多收了三五斗》等课文中都有非常精彩的景物描写的片段。学生在具备了较为完备的知识框架的基础上，完全可以通过自主探究或合作学习，实现对景物描写作用的精准解读。
三、迁移是延伸点
有了对教材知识点的充分落实，教师的教学就应渐渐过渡到以学生思考为主，从课内教材到课外阅读，由少到多，由扶到放，由简单到复杂，由量变到质变，最终实现学生能力的提高。
2012年黄冈市中考语文试卷的现代文阅读《青花瓷瓶》的开头是这样的：雪下得很大，也很急，街道上空空的，没有几个人。绵软柔滑的积雪，蓬蓬松松地挂在枝梢上，亮白而倦怠的枝条被压低了头。偶尔有一阵风，也极微小极细弱，还没有感觉到，就消逝了。
试卷设计了这样一道试题：小说开头的雪景描写很精彩，请问，这样的开头有何作用？
孤立地去看这道阅读理解题，反而不好理解。在此情况下，我们可以联系小说情节：这篇小说讲了一个小男孩为了筹钱给母亲治病，雪天里去当铺当青花瓷瓶。老板在明知是赝品的情况下还是给了小男孩钱，最后母亲下跪道谢。在熟悉小说情节的基础上，学生结合所积累的有关景物描写的作用的知识，文章开头雪景描写的作用就不难理解了：开头的雪景描写营造了一种凄清、冷寂的氛围，为故事的发展作了很好的铺垫。学生经过多次训练，就能达到熟能生巧的程度。
四、创造是发散点
学生有了描写的知识框架，通过阅读训练，形成了一定的阅读分析理解能力，但还要让学生去观察生活，在写作过程中有意识地运用描写，使其文笔生动形象，这样才能真正把理解力变成创造力。笔者的做法是经常要求学生进行小作文的练习，比如：运用景物描写去渲染气氛和衬托人物心情。 |
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