三、角色实践，激情感化

　　一是“真实的”，既扮演着真实的角色。如教学《谁勇敢》这一课，教师设置这样一个情境：放学回家，小强不小心把同桌的钢笔塞进了自己的书包，回到家写作业时才发现。第二天小强来上学，正好遇到同桌，小强想把钢笔还给同桌，但又怕被怀疑偷，小强后来怎样做了？请两名学生来扮演小强和同桌，使学生真实地表露自己的一举一动。

　　二是“虚拟的”，即教师在教学当中让学生模拟课文中的角色形象进行表演，使学生从中受教育，长见识。如教学《时间老人的礼物》时，教师边展示灯片画面边讲授《时间老人的礼物》，然后指名叫学生扮演课文中时间老人、今今和明明，使学生在模拟角色的扮演中感受到时间的宝贵，从而为浪费时间而惋惜。

　　三是“想象的”，即教师在教学当中让学生设想在某些角色情境中“我将如何如何”。如教学《光荣啊！‘园丁’》中让学生展开想象的翅膀畅谈“如果我是教师”的话题，教学《从小爱科学》时创设“我当科学家”的栏目。

　　四、联系生活，导行强化

　　1、做一做式导行。如教学《热心公益劳动》这一课后，组织学生到光荣院（或敬老院）打扫卫生，布置学生给校园的小鸟搭一个安乐窝，使学生感受到参加公益劳动的光荣感。

　　2、比一比式导行。如教学《讲礼节》重在对学生进行礼仪知识方面的行为指导。在导行时，教师让学生比一比周围的同学谁最有礼貌会尊重人，同时结合学生平时的集会站队，观看演出，与人交往开展讲礼节比赛。

　　3、写一写式导行。如教学《满招损，谦受益》中，安排“写一写”栏目，让学生通过给各种自满行为的同学写赠格言，使他们懂得应当怎样去做到谦虚谨慎，使他们谨记“谦虚使人进步，骄傲使人落后”，“有功，则以身后之”，“不满足是向上的车轮”等格言，时时自醒。

　　总之，以上各环节从体现教师的主导地位和发挥学生的主体作用出发，把书本知识教化成学生自己的思想品质，实现良好品质的个体内化，切实提高了思想品德课的教学效率。