中图版《地理》（七年级上册）在每章各节篇首都安排了“探索”活动，全书共有10个，呈现方式多种多样，分属实验操作类（以学生动手操作、合作探究为主，教师侧重指导、评价与总结）、阅读探究类（以学生阅读漫画或文字材料，自主探究、独立思考为主，教师侧重引导阅读，启发思考）、观察分析类（以学生观察地理现象、图片、地图和图表，探索地理问题为主，教师侧重提示、补充相关知识，帮助分析、解决问题）三种类型。“探索”活动能将探究式学习的观念和方法贯穿于整个教材，使教学过程成为探究过程，提升地理课堂品质。

　　一、实验操作类“探索”活动——激发兴趣、提升课堂魅力

　　兴趣是学习能力的源泉，是影响学习自觉性、积极性和持久性的直接因素，更是创造性学习的必要条件。对于教师讲授的理性抽象的知识，学生会觉得枯燥、乏味，学习积极性不高，而对于可见、可动手操作的实验，则表现出浓厚的兴趣和极大的参与热情。因此，教师要善于通过实验操作类“探究”活动促使学生的好奇心尽快地向求知欲发展，最终培养学生良好的学习兴趣，提升地理课堂魅力。

　　“探索”活动实施过程中，应将实验的主动权交给学生，实验前教师提供实验器材、思考问题的关键点和必要的补充知识，由学生自己动手，合作讨论探究，通过不断尝试和战胜困难，最终自己得出结论，实验后教师给予评价、总结。本教材的“探索”活动设计了2个实验操作类活动，都具有很强的实践性、可操作性和趣味性，能充分调动学生的积极性，满足学生需求，激发学习兴趣。例如，消失的图片（见图1）。

　　通过图1可知，由于实验大多需要学生分工合作才能顺利完成，这不仅给学生创造了一次很好的自主学习机会，同时又树立了学生的团队合作观念，而且地理实验能将原来直接接受知识的过程转变为通过学生自己操作、观察、发现、思考进而获得知识的过程。通过实验，原来枯燥、乏味的知识变得生动有趣，学生易于接受和掌握，也能在动手动脑中获得成就感和满足感，体会到学习的乐趣，发现地理课堂的魅力。

　　二、阅读探究类“探索”活动——引发思考、提升教学效率

　　我国著名数学家华罗庚说过：“独立思考能力是科学研究和创造发明的一项必备才能。在历史上任何一个较重要的科学上的创造和发明，都是和创造发明者的独立地深入地看问题的方法分不开的。”培养独立思考能力已成为众多国家的课程目标之一。新课标中也要求：引导和鼓励学生独立思考、自主学习，体验解决地理问题的过程，逐步掌握分析和解决地理问题的方法。我国古代伟大的教育家孔子也说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是对学和思关系所做极为精辟的论述。