这一环节是为了让学生掌握“两”用在一般量词前的情况。

　　我们认为，由于量词为度量衡单位时，用“二”和“两”的差别比较细微，还需要学生在语用实践中体会，并且并不影响初级学习者的使用，所以初级学生可以不区分二者在这一情况中的差别，即当量词为度量衡单位时，数词用“二”、“两”均可。因此“二”与“两”出现在度量衡量词前的情况就不单独讲解，而是让学生通过知识的正迁移习得。

　　（2）用在位数词前

　　教师在最初的那组数字后面继续板书一组数字：20000，22000000，1200000，222200000。

　　老师：同学们，请试着读一读这组数字。

　　给几分钟让学生读完。

　　老师：有同学读对了，但是大多数同学读错了。听老师读一遍：li€#3ngw€鄋，li€#3ngqi€"Dnli€#3ngb€#3iw€鄋，y€靊€#3i€鑢sh€韜€鄋，li€#3ngy€靗i€#3ngqi€"Dnli€#3ngb€#3i€鑢sh€韜€鄋或者li€#3ngy€靗i€#3ngqi€"Dn€鑢b€#3i€鑢sh€韜€鄋。好，请同学们跟老师一起读。

　　带领学生反复诵读，并请学生起来认读黑板上的数字。

　　教师板书如下表格。

　　老师：这些数目前面应该用哪个呢，是“€鑢”还是“li€#3ng”？请大家讨论一下，这个表格该怎么填？

　　把学生分组，给时间让学生讨论。讨论结束以后，请学生代表发言公布讨论结果。

　　教师核对总结学生的讨论结果，师生一起将表格填完整，如下。

　　（3）综合练习

　　教师拿出准备好的写有价格的标签，给教室内各个物品标价，标价的数字中含有不同读法的“2”。然后请一位学生上来和自己进行示范对话。

　　老师：一个苹果多少钱？（若学生尚未学习这一句型，可用英语表达。）

　　学生：一个苹果十二元。

　　老师：两个苹果多少钱？

　　学生：两个苹果二十四元。

　　如果学生不会回答，教师可以给予提示，帮助学生完成问答。

　　接着，给学生两两分组，让学生在教室内走动，按照室内物品的标价相互问答。教师注意听学生的对话，发现错误及时纠正。

　　练习结束后，请几组学生上台演示自己的对话内容。

　　最后教师点评。

　　三、结论

　　“二”和“两”都表示“2”，但用法不同。作为对外汉语教师，首先要对“二”和“两”用法的不同之处了然于胸，才能站在全局的视角上顺利地进行教学。不过我们也要认识到，本体研究不等同于汉语教学，并不是所有“二”与“两”的用法的不同之处都需要教给学生，汉语教学要根据学生的情况有选择性地进行。

　　“二”和“两”这对数词出现的情况比较复杂，本文只是浅显地进行了针对它们的教学的探讨，但仍需要在今后的实践中不断检验和完善。

　　参考文献：

　　[1]程锦.基于语料库的汉语数词“二”“两”用法的历时研究[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2010，12（6）.

　　[2]刘月华，潘文娱，故韡.实用现代汉语语法[M].北京：商务印书馆，2001.

　　作者简介：朱嫣红（1990—），女，湖北远安人，湖北大学文学院研究生，汉语国际教育专业硕士。