讲到读书，我们经常会提起“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”。言下之意，读书动笔，既能帮助记忆、积累知识，又能加深对读书理解，甚至把握书中精髓。

　　在语文教学中，我重视指导学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、思想感情、重点语句、写作方法等通过思考、分析、比较，用线条、符号或简洁的文字进行批注。实践证明，批注式阅读有助于提高学生的自主阅读能力，培养他们的良好阅读习惯，提升其思维品质。

　　一、初读批注，感知文本内容

　　每教一篇课文，我都事先让学生进行充分的预习，进行初读批注。学生通过朗读、默读，在文中注出容易读错的生字读音，查阅资料写出生字词的意思，画出好词佳句，到了高年级我还让学生进行初步的段落划分并写出适当的段意，同时简单地概括课文主要内容。有了这样的初读批注，学生自然而然地就感知了文本内容，在精读课文时就会得心应手，与文本和作者、老师进行充分的对话。

　　二、精读批注，领悟文本内涵

　　2011版《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

　　在精读课文时，我一般通过让学生反复默读，引导他们对文本语句、文中人物、文章写作方法乃至文章作者作出适当的批注，让他们尽情与文本和作者进行对话，从而深刻领悟文本内涵。

　　1.重点词句批注。在阅读过程中，如果指导学生抓住文本中的重点词句进行批注，就有助于加深他们对文本的理解，领悟课文所要表达的主旨。在学习《厄运打不垮的信念》一文时，有学生对“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》”这一句话中的几个重点数字作了批注：“透过这几个数字，我看到了谈迁用毕生的心血，以顽强的意志和毅力，历尽千辛万苦，不屈不挠，终于完成了一部史书！”

　　2.主要人物批注。课文中的主要人物身上都具有一定的品质特点和个性特征，如果引导学生进行适当批注，就会让他们感受到人物的精神，学习他们的优秀品质，领悟人生道理。

　　学完《鞋匠的儿子》一课，一位学生作了这样的批注：“林肯先生，你真伟大，面对一些参议员的羞辱与哄堂大笑，你沉着镇定，用自己的智慧与真诚打动了那些原本瞧不起你的议员，让他们从你的身上看到了自信、宽容和仁爱，我由衷地钦佩你！”看，这便是孩子阅读后的真实感受。

　　主要人物批注是学生与文本的精彩对话，也是学生对所学人物真情实感的流露，从孩子们的感受批注中，我们读懂了他们的心灵。