三.由读到写，开拓学生视野

　　在引导学生对教材进行学习之余，为了提高学生的阅读水平，开拓学生的阅读视野，每周利用一课时时间进行课外的阅读鉴赏，由教师从优秀的文学作品中选取最优秀的文章推荐给学生，师生一起进行阅读和鉴赏。

　　在第一堂鉴赏课上，我推荐的是香港作家陶然的《别离的故事》。文中作者写了自己的三次离别，抒发了别离的无奈、感伤和留恋。身处少年时期的学生虽然因为人生阅历的原因还没有经历大的离别，不能透彻地懂得离别的含义，可是在他们阅读过的作品中，关于离别内容的文章并不少。但是阅读之后，学生惊喜地发现，这一篇文章独具特色，更易于理解和接受，也因此产生了强烈的情感共鸣。无论是少年时离别父母远走异乡的兴高采烈，青年时期离别恋人的惆怅无奈，还是与老友离别的无语沉默，在作者的独特笔法的渲染下，无不让人仿佛置身其中。虽然是作者的别离，却极大地丰富了学生的人生视野，浓缩了每一个人必经的人生别离！鉴赏课之后，我留了一篇练笔作业，题目也是“别离的故事”。因为感动于陶然的别离，所以学生的那篇习作，写得格外精彩。

　　加强学生名著阅读教学，将潜移默化地滋润着学生个体存在的现实生活，源源不息地充实着他们的人生历程，课外阅读成了他们间接而又不可或缺的人生体验，这一过程也是他们直接思考、丰富情感、探究生命意义的过程。让生命穿越愚昧、无知、自私和狭隘，走进春风、雨露、阳光和关爱，生命是宝贵之物，有生命，便有爱和希望，生命对每个人只有一次，只美丽一次，珍爱生命、呵护生命是人世间永恒的主旋律。

　　参考文献

　　[1]国家教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

　　[2]国家教育部.高中语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2001

　　[3]袁振国.教育原理（M）.华东师范大学出版社，2001年

　　[4]王先霈.文学文本细读讲演录（M）.广西师范大学出版社，2006年

　　[5]孙绍振.名作细读—微观分析个案研究（M）.广西师范大学出版社，2009年

　　（作者单位：赣南师范学院）