高效性提问的主要特征是：

　　（1）目的性。提问是一种教学行为，是实现高效教学的重要手段，提问有效与无效更是与目的相比较以后的一种判断。课堂高效提问是能较好地实现提问目的的提问，从这个意义上说，目的性是高效提问本身应该具有的特性，其次，从提问过程是否有效来看，目的决定教师提问的方式与方法。提问有了明确的目的，会极大地增强提问的针对性，提高教学效率，有了明确的目的，在提问时选择什么样的问题、问什么样的学生、如何提问等就会有较为明确的指向，因此，目的性是高效提问最根本的特征。

　　（2）启发性。启发是教学过程中重要环节，教学过程的进展在许多情况下是靠启发来进行的。在教学实践中，启发的手段和方法多种多样，但提问是最常用的启发手段之一，课堂有效提问的启发性集中表现在启发学生的思维和启发学生的想象。

　　（3）多样性。高效提问的多样性是指在具体提问过程中，高效性所表现出的各种各样的形式，这种多样性主要表现在问题的多样性和提问方法的多样性。

　　二.高效性提问的教学意义

　　1.有利于培养学生的听说能力。学生的问题生成，要经过一番“听别人怎样说”的过程，要经过一番动脑思考的过程，要经过一番精心的选择和语言组织的过程。这样的过程是一个综合训练的过程。

　　2.有利于培养良好的读书习惯。王夫之在《诗广传》中指出：“由不疑至于疑，为学日长，由疑至于不疑，为道日固”对于问题，爱因斯坦有一句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底的追究问题罢了。”“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有获。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。

　　3.有利于培养学生的思维品质和学习兴趣。发现和解决问题越深刻越彻底，其思维就越会朝着认识事物内在联系和规律方面发展，思维也就越敏捷。发现问题并提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。

　　本文系甘肃省白银市教育科学“十二五”规划课题《课堂教学中高效性提问的实践研究》（课题批准号：BY[2013]G005）子课题）

　　（作者单位：甘肃省会宁县教场小学）