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所谓“学困生”，即我们常说的后进生也就是“问题学生”，通常指那些思想上不求上进，行为习惯较差，学习不努力，缺点和问题较多的学生。我们教师对差学困生有“恨铁不成钢”，甚至歧视，放弃的心理。结果既不能育人，也不能提高成绩。当她们想“要上进”时，往往会遇到很多不理解，不支持和困难，学习时没有恒心和耐力。也就是因为落下的太多往往下定决心后不知道学什么？怎么学？常常短时间内见不到提高成绩的结果，他们也就容易自暴自弃，捣乱纪律不是他们的本意，往往是他们想引起老师、同学关注的不正确表现而已。也可能有部分的学生，由于基础差，成绩还比较低下。总之，他们不想学不会学都是有原因的并非天生劣质。 因此，我认为做好后进生的教育转化工作既重要又迫切。 2.2我在补差工作中有以下的几点做法和体会 2.2.1转变“学困生”思想 由于差生往往会自暴自弃，破罐子破摔。在这种逆反心理的作用下，老师所有的努力都会付之东流。教师就要给予他们更多的关心，更多的爱，用温暖的爱熔化他们心中的冰山，用诚挚的情点燃他们自信和进取的火种。决不能让他们感觉为了考试成绩才关爱。要想办法使学生感受到你是欣赏他、教育他才这样做。我对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生。每个人都渴望得到别人的认同与赞美，尤其那些正在转化过程中的差生更是如此。所以我们要杜绝在大庭广众面前指名道姓地揭发、批评，甚至恶语伤人。总之，我觉得首先要使他们与老师亲近起来。其次，让他们转变自暴自弃思想，树立学习思品的信心。让学困生至少对思想品德课说：学习思品“我能行”。 2.2.2写批语鼓励和指导记忆方法 作业练习是学生巩固所学知识的重要环节，作业批改是教师检查教学效果的必要手段。优生的作业书写规范，正确率高，批改起来心情舒畅，差生的作业往往被老师放到最后草草写个“阅”字完事。我认为，差生的作业应该受到特殊的优待才对。教学中我是这样做的：常常像批阅周记一样写一些鼓励性的批语；有时把课上已经指导过的学习方法写在批语中，学生觉得老师在特别指导、教授自己方法效果就大不一样。用发展的眼光看自己，分析别人。积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价。总之，让他们觉得自己被老师关注的想法，当然也要让他们知道从何学起，怎么学。 2.2.3反复提问法，加强恒心 课堂提问是老师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。在实际教学中，教师让优生“包场”，学困生冷落一旁的现象常有发生。久而久之，差生听课的注意力就会分散，身在课堂、心在窗外。还有学困生大多数想学好但意志力较差，我认为教学过程中教师反复提问学困生，加强差生要学好的恒心使之得到转化的一个很好途径。 三、结束语 总之，在教与学的双边活动中，让学生成为课堂的主体，创造以学定教，学生主动参与、自主学习、探索创新的教学模式，切实改善初中思品课教学看似简单却无法提高成绩的困境。我认为教师首先要转变他们的思想，然后教授提高效率的方法，最后还要帮助其加强恒心。力争每个学生知道做什么，怎么做并且要持之以恒的去做。相信即使有素质教育与考试成绩双重要求也能游刃有余的上好初中思想品德课。 |
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